有效开展初中文言文教学的几点反思

霍友华

（江苏省泰州市姜堰区实验初级中学，江苏泰州 225500）

引 言

在初中文言文的教学过程中，教师要充分运用概念教学方法，依据初中文言文的课堂理念，给学生构造充满想象力和生命活力的课堂，充分抓住学生的身心发展特点，帮助学生掌握学习文言文的有效方法，加强感悟和理解，培养学生养成学习文言文的好习惯。

一、注重文言文课堂教学理念，丰富学生的文言文思维

著名文学家姚姬传说：“大抵学古文者必须放声疾读，又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终生作外行也。”从中我们可以感悟出读文言文的道理，即通过诵读可以培养语感，在不断的读中感受文言文字里行间的真情实感，体会作者要表达的思想感情，逐渐熟悉文言文常用词汇和句式，体会文言句式语言中的抑扬顿挫，进而抓住作者的情趣，展现文言文的气势或语调的神韵和气场。教师要以身作则，做好引导，引领学生有节奏地读，认真理解文言文语句中每一个句式和特殊词语，最后体会作者表达的感情。这不仅是积累语言的过程，也是提高学生文言文赏析能力的过程，更是审美的过程[1]。

文言文是需要读和写结合的，因此我认为，在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学生和学生之间的互动交流背诵以及学生的齐读是必不可少的，只有让学生读，才能让学生不断感悟文言文的真谛，才能不断提高其文言文的赏析能力和水平。

二、加强文言文课堂教学理解，提高学生的文言文感悟

中学教材中的文言文是根据学生的学习能力和语文基础进行改编的，所以文章中的文言句式大都已断句、标注标点，重难点句子停顿也易于掌握，不会过于强求学生的理解，难的是一些复杂的文言文句子内部的语法停顿问题。教师要经常和学生进行交流，掌握学生的学习动态，不断更新和改变教学模式，给学生提供一系列有价值的教学素材。

例如，《论语》中的“温故而知新，可以为师矣”，教师要合理引导学生，让学生明白，古文中一个字就是一个词。其中的“可以”并不是当代的“可以”，而是要翻译为“可以凭借”。而“以为”中间省略了“之”。类似的文言词语还有“妻子”，其在古代并不单指当代的妻子，而是包括妻子和儿子。因此，教师要引导学生注重这些文言文句词的正确含义，应掌握正确的朗读语序，本句应读为“温故 而知新，可 以为师矣”，切记不可误读为“温故 而知新，可以 为师矣”。这样就曲解了文言文的含义，久而久之，还有可能对某些词句有错误的理解，带来学习上的缺陷。

教师在教学中指名朗读，要求学生掌握各种朗读节奏，并时常组织学生分组进行齐读。通过各种各样的文言文教学模式，才能激发学生学习文言文的兴趣和信心，培养学习文言文的良好习惯，读多了，自然就能充分理解，要求背诵就水到渠成，理解并体会语言中的思想感情，逐渐提高赏析能力[2]。教师要将朗读贯穿于整个教学过程中,整体教学，关注每一个学生的学习基础，而且不可孤立任何一个教学环节，要把所有教学内容融会贯通，有效结合在一起，让学生通过各个环节的教学，认真感悟“书读百遍，其义自见”的深刻道理。

三、完善文言文课堂策略模式，保证学生的文言文能力

教师可以通过在课堂上给学生范读，让学生掌握文言文句子中音节的停顿，并起到带读的作用，帮助学生读得朗朗上口，学得活灵活现。此外，当学生正确理解了文言句式中的一些特殊词句时，教师再引导学生对照课文注释默读，体会文言文句式使用的特点和规律，在读懂的基础上，加深印象，全面提高。比如《世说新语》《童趣》《论语》《马说》《蜀道难》等，都是初中必须掌握的文言文篇目，教师一定要让学生全面理解和掌握。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”这句话概括了兴趣对于学习的重要性。兴趣是促进学生学习知识，帮助学生找到学习方向，发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学文言文时应首先培养学生的课堂热情，调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性，让学生自觉，主动地学习文言文。而且在培养学生学习兴趣的过程中，教师要注意适当的导入环节，即巧妙创设情境，通过各种活动，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到学习文言文的乐趣和风采。比如在学习《木兰诗》时，可以通过多媒体的形式，从网络上搜寻教学资源，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，引发学生的情感共鸣，以此激起他们学习此文的兴趣。

四、重视优化文言文导语设计，提高学生文言文学习兴趣

课堂教学本身就是一门艺术，而文言文教学难度相对较大，于是教师往往会把绝大多数的时间用在指导学生文言文朗读和理解上，不注重学生文言文学习兴趣的培养和激发，从而无法增强学生的学习热情，影响到学习效果。要让学生从课堂开始阶段就能够产生兴趣，激发其好奇心和求知欲，需要把侧重点放在文言文课堂教学的导语设计方面，用趣味性的导语，开启学生兴趣的大门，并带领学生更深入地感受文言文学习的乐趣，激发学生的创造性思维，充分激发学生的学习热情。导语设计要力求针对性强，富有艺术性和吸引力，能在一开始就吸引学生的注意力，形成对学生情绪的一种有效调控，找好课堂切入口。

例如，在教学《桃花源记》时，教师可以设置这样的趣味性导语：在中国有很多被命名为桃花源的景点，这些景点遍布在祖国的五湖四海，而这些名字都与我们今天要学习的《桃花源记》有着密不可分的关系，我想大家肯定很好奇为什么它有这么大的魅力？那么我们一起进入桃花源亲自找到答案吧！

五、教会文言文学习方法技巧，提升学生文言文把握能力

在文言文学习当中，学生必须掌握一定的方法和技巧，同时注重将这些方法和技巧进行延伸应用，实现综合能力的发展。对于初中生来说，学习文言文存在一定的难度，这就需要教师发挥自身的指导作用，教会学生学习文言文的方法和技巧，确保学生可以在实际学习当中做到举一反三，善学和会学。

目前，初中生对文言文学习缺乏动力，而且不能够持久保持兴趣，这已经成为阻碍文言文教学以及影响学生学习效果的一大问题。而要想维持学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，必须指导学生把握获得知识以及技能的途径，也就是进行学法的指导，让学生可以手握知识大门的钥匙。

例如，在教学《记承天寺夜游》时，教师不是直接将翻译完成的作品告知学生，而是为学生提供文言文翻译的方法，让学生借助翻译五字法，即留、替、调、补、删来自行感悟文言文翻译的方法和技巧，提高学生对文言文学习的整体把握能力。

结 语

情感教学和师生合作学习是新教育理念下的有效学习文言文的课堂教学模式，教师一定要注重学生的学习能力，指导学生进行背诵和学习，引入多元化、多方面的文言文教学内容，注重文言文课堂教学理念，丰富学生的文言文思维，让学生感受到丰富多彩的课堂活动，加强文言文课堂教学理解，提高学生的文言文感悟，不断完善文言文课堂策略模式，全面提高和保证学生的文言文能力。

[1]孟璇璇．文言文阅读教学必须重视诵读[J]．语文教学与研究，2015，(29)：27．

[2]张俊．对文言文课堂“分步递进 分层达标”的实践研究[J]．基础教育研究，2017，(08)： 15-16．