初中语文培养学生人文素养途径微探

张智敏

（广东省云浮市云安区富林镇中学，广东云浮 527500）

引 言

语文教学与人类文明息息相关。在语文教学中渗透人文教育，培养学生的人文素养，这是现代语文课堂教学的必然要求，也是学生健康成长的必然要求。教师要对语文教材文本展开深度解析，引导学生对文本内容进行感知，挖掘其中蕴含的人文思想。同时，适时调整教法学法，积极营造良好学习环境，激发学生学习人文的意识，帮助学生进入人文学习状态。

一、精准切入，激活学生人文意识

初中阶段，学生心智发展日益成熟，对现代信息技术有浓厚兴趣。教师要抓住学生心理特点，利用多媒体展示图片、播放视频资料。让学生在情境中体会文本蕴含的人文精神，激活学生人文意识[1]。

在学习《皇帝的新装》时，教师谈话导入：“现代社会，经常听到老人被骗的新闻，我们憎恨骗子的行为，同情老年人的遭遇，其实不仅是现代社会，在古代也有骗子，曾经有两个骗子，利用人们的虚荣心理，不仅骗得了金银财宝，还骗过了所有的人……这两个骗子是如何做到的呢？”在教师的言语情境中，学生好奇心和求知欲被激活。有的学生说：“既然骗子能骗得那么多的金银财宝，被骗的人肯定是达官贵人吧！普通老百姓可没有那么多钱。”接着教师利用多媒体播放皇帝光着身子游行的视频。学生观看后，都哈哈大笑起来。有的学生说道：“这个皇帝不仅被骗财了，还被骗色了，他怎么这么愚蠢呀！”教师巧妙利用语言描述和视觉观赏，点燃了学生探究文本的热情，同时也激活了学生的人文意识。

童话故事通过夸张、想象编织故事情节，阐释意义深刻的哲理。其中往往蕴含着丰富的人文精神。教师可以借助多媒体播放故事内容，让学生有整体感知。

二、感知内容，启动学生人文思维

感知文本内容就是教师利用多种手段，引导学生把握文本情节，理解主旨、语言特色。整体感知是课堂教学的首要环节，也是高效语文课堂的重要环节。要想让学生整体感知文本内容，教师必须根据文体特点进行阅读。初中语文教材中有不同体裁的文章，教师根据不同标准对文章进行划分、归类。

在学习《秋天的怀念》时，教师让学生吟唱孟郊的《游子吟》，以此导入新课。学生纷纷背诵吟唱，并感知词中蕴含的母爱。学生情感被激活之后，教师让学生自由朗读课文。读完文本内容后，教师引导学生概括文本内容：“本文主要写了什么内容？读完文本后，你有什么感受？”学生感知文本内容后，开展复述。有的学生说：“本文讲述了一位身患绝症的母亲，忍受着肝癌带来的巨大痛苦，照顾双腿瘫痪、对生活失去信心的‘我’，母亲的宽容、崇高和伟大深深震撼着‘我’，让‘我’重新鼓起了生活的勇气。”教师继续引导：“从文本内容中，你学到了什么？”学生小组讨论交流。交流结束后，学生发表观点和看法。有的学生说：“读完文本内容后，我最大的感受就是‘我’这个儿子太不懂事，一点都不知道心疼别人，关心、爱护别人，只关注自己。”还有的学生说：“在整篇课文中，‘我’由一个不懂事的人逐渐变成了积极生活的人，这也是一种进步。”

记叙性文章通过记叙事件、刻画人物形象来表现中心思想，以及作者情感。在学习这类文章时，要抓住记叙要素以及线索，透过语言把握文章主旨，体悟作者情感。议论性文章，则要抓住文章中心论点、论据及它们之间的逻辑关系。通过对文本内容整体感知，学生对文本有了初步感知，人文思维得到启动。

三、深度赏析，塑造学生人文思想

初中语文教材中包含众多显性人文因素，教师不能忽视其作用和价值，要注意对文本人文知识点的深度挖掘，并以文本内容为依托，对学生开展人文素养的教育。要想塑造学生人文素养，教师必须引导学生对文本内容、语言、人物形象等进行深度赏析，帮助学生形成较为完善的思想体系[2]。赏析的方法多种多样，既可以借助诵读，让学生在读中体会人物的品德；还可以借助事例分析，引导学生体会文本蕴含的情感。

在学习《叶圣陶先生二三事》时，教师由叶圣陶先生青年时期趣事导入新课。学生认知被激活。教师借机展示叶圣陶先生的生平，随后，让学生阅读文本内容，感知人物形象。学生初步感知文本内容后，对人物进行深度赏析。在进行深度赏析时，教师借助问题，逐步引导：“文中记叙了叶圣陶先生的哪些品格？文中选取了哪些典型事例来表现他的这些品格？”学生积极思考并明确。接着教师继续问道：“在语文教学方面，叶圣陶先生有哪些主张？除了为人宽厚，叶老还有哪些高贵的品质，作者又是如何描述叶圣陶先生为人的另一面的？”学生开始热烈讨论。

初中阶段，学生正处于身心发展的关键时期，人生观、价值观和审美能力逐渐形成。只有对文本内容进行深度赏析，才能将学生带入文本意境，体悟人物内心情感波动。从人物身上，挖掘更多人文精神，为学生学习提供更多典范榜样。

四、优化实践，培养学生人文素养

实践活动是课堂教学的延伸和有效补充，它对拓宽学生阅读面，培养学生审美能力和人文素养有积极作用。在设计实践活动时，活动内容必须与文本内容相结合，体现教学的灵活性、科学性、教育性和实效性。开展读书节、设立文学社、创办文学兴趣班等都是引导学生开展自主阅读的有效形式。学生在活动中品味文本语言，体悟作者情感，剖析人物形象，为学生人文素养的培养奠定基础。

在学习完《安塞腰鼓》后，教师引导学生思考：“豪放、热烈的安塞腰鼓给人一种积极向上的生命力，假如是你去捶打安塞腰鼓，你会打得更好吗？”教师找来一些腰鼓，并将学生分为四个小组，以小组为单位，让学生开展打腰鼓比赛。学生参与积极性极其高涨。学生在这样的实践过程中，深化了对文本知识的认知。四个小组的对抗赛结束后，教师让获胜的学生讲解打鼓技巧，分享心得体会。四小组讲解腰鼓相关知识：“可别小看了这小小的腰鼓，它是陕西省的传统民俗舞蹈，属于国家非物质文化遗产，被称为天下第一鼓，通常由几个人、几百人甚至上千人进行表演，参与表演的人数越多，气势越磅礴，越震撼人心……”学生对安塞腰鼓有了更深刻、更全面的了解。丰富多样的实践活动不仅愉悦了学生的身心，还拓宽了学生的认知，学生思维和人文素养被激活。

在开展实践活动时，教师要选择好实践主题。活动主题必须能够吸引学生注意力。教师要将文本内容与学生生活联系起来，让学生主动参与到活动中，探究其中蕴含的人文因素和人文精神。

结 语

现阶段，初中语文教学呈现多元化特征，塑造学生人文素养是语文教学的重要标准。在教学实践中，教师要采用多种教学方法，为培养学生人文素养提供条件。当然，学生人文素养的塑造和培养不是一蹴而就的，需要调动一切积极因素，优化设计，丰富方法，对文本内容开展整体感知，并在此基础上深挖人物身上蕴含的人文要素。只有这样，才能最终实现人文素养的提升。

[1]黄怡．浅析初中语文教学中人文素养现状和对策[J]．亚太教育，2016，(19)：46．

[2]叶红．在语文课堂中培养学生的人文素养[J]．学周刊，2016，(11)：31-32．