初中地理教学中如何有效培养学生的核心素养

郭运升

（福建省尤溪县第二中学，福建尤溪 365118）

引 言

受传统教育模式与教学理念的影响，学生无法充分体会到地理教学的趣味性，缺失趣味性的课堂，沦为教师向学生机械灌输知识的场所，无法把握学生个性化成长需求，使初中地理教学流于形式，严重影响地理教育有效性。为了使初中地理教学得以高效落实，同时有效践行培养学生核心素养教育目标，对创新教学模式落实方略进行探析显得尤为重要。

一、探析核心素养内涵

核心素养理念是顺应素质教育深入发展得来的新兴教育理念，主要是指在教育过程中，培养学生的综合素质，使学生能具备应对社会发展需求的关键能力与必备品格，如独立思考、分析总结、团结协作、敢于挑战等素养。落实“立德树人”教育创新发展方略的重要教育理念，是教育顺应新课改教育变革发展的必然趋势，也是引导我国教育与国际接轨，提高教育国际竞争力的重要理念。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，当代教育应将核心素养放在课堂教学首位，探析学生本体个性化发展需求，培养学生掌握终身发展的必备能力与品格，使学生发展得以顺应社会建设与时代发展需求，确保我国教育创新发展与时俱进。

为了使核心素养教育理念能够在课堂教学中贯彻落实，教师应秉持以下几点原则：一是科学性原则。教师应积极转变传统教育理念，迎合教育发展，大胆运用创新型教学模式，提升课堂教学科学性，为核心素养教育落实提供路径，确保课堂教学围绕学生个性化成长需求高效展开，遵照学生身心发展规律，在提升我国教学水平的同时，使学生核心素养得以提升。二是强化民族性原则。一个国家的强大，不能摒弃民族精神与风骨，这也是“立德树人”教育所积极倡导的教育内容。学生在接受核心素养教育的同时，可以树立正确的价值观、人生观、世界观，树立爱国主义情怀，可以继承我国优秀文化精髓，锻造学生优秀品格，提升学生核心素养。三是时代性原则。为了使学生更好地掌握终身发展能力，教师应秉持与时俱进原则，以时代发展社会需求为导向，结合学生个性化成长需求，思考核心素养教育内容，加之创新型教学模式，为学生高效接受核心素养教育提供路径，赋予核心素养教育前瞻性、时代性，使我国教育更具生命力，可以跟随时代发展不断完善[1]。

二、分析初中地理教学现况

首先，当今初中地理教学存在以教师为主体的现象。受传统教育理念影响，为了更好地完成教学内容，教师以自身为课堂主体，采用口传心教方法，向初中生灌输地理知识，使初中课堂缺乏师生交互，无法有效反映学生的教育需求，影响核心素养教育落实成效。

其次，教学方法单一使初中地理核心素养教学水平无法提升。受党的“十八大”立德树人教育方针影响，初中地理教师认识到培养学生的核心素养的重要性，然而采用填鸭式、满堂灌等机械式教学手法的地理课堂，无法赋予课堂教学趣味，导致核心素养教育落实流于形式，无法与学生成长需求形成共融，降低素质教育综合水平[2]。

三、在初中地理教学过程中培养学生核心素养的方略

1.采用小组合作学习教学方略培养学生的核心素养

当今初中生多为独生子女，在家中受到父母与长辈的溺爱，集体意识较差、自私自利等劣质品性逐渐凸显，影响学生的健康成长，使学生缺失团结合作、互帮互助的能力。基于此，初中地理教师可以在教学过程中，应用小组合作学习模式，达到培养学生核心素养的目的。

在进行《辽阔的疆域》的教学时，教师可以将学生以2～6人形式进行分组，以教学内容为主旨，引导小组开展自主学习。为了提高学习效率，学生会自觉分担所要细致分析的书本内容，而后进行知识整合，互通有无，达到提高自主学习效率的目的。学生在自学过程中难免会遇到困难，组内成员通过共同分析，学习资源整合，得以将问题攻克，使学生体悟到团结协作的重要性，达到培养学生核心素养的教育目的。其中，学生在小组合作学习过程中，进行自主学习、分析论证、探讨总结的过程，也是培养学生思维能力的核心素养教育过程，在赋予初中地理课堂教学活力的同时，达到通过创新教育培养学生核心素养的目的。

2.采用信息技术教学方略培养学生的核心素养

随着我国科学技术不断发展，良好的互联网环境为教育与信息技术结合营建良好氛围，新时代人才需要必备信息技术应用能力，使学生核心素养得以提升。基于此，初中地理教师可以应用信息技术落实地理教学，丰富课堂教学内容表现形式，提升学生的学习兴趣，为培养学生的核心素养营建良好氛围。

教师在进行《中国自然资源》的教学时，应启用信息技术教学方略。在课程开始前，向学生播放“我国能源”纪录片，利用互联网丰富教学资源，激发学生知识探究欲望，使地理教学更具科学性。在纪录片赏析结束后，教师可以询问学生是否想深入了解我国能源现况，了解我国自然特征。在得到学生肯定回答后，教师可以鼓励学生以自己感兴趣的能源为出发点，利用信息技术对能源现状进行充实，在高效落实教学内容的同时，达到提升学生信息技术应用能力的目的，使培养学生核心素养的教育目标顺利落实。

信息技术应用能力将是学生受用终身的能力，然而初中生学习思想认知尚未成熟，互联网资源质量良莠不齐，容易为学生带来不良影响，侵害学生心理健康。为此，初中地理教师应在学生应用信息技术实践自主学习前，教育学生科学应用互联网资源，培养学生信息分辨能力，使学生可以科学合理利用这把“双刃剑”，同时达到培育学生正确价值观的目的，为核心素养有效落实奠定基础[3]。

3.采用及时评价策略培养学生的核心素养

创新型教学模式具有提升教学综合水平的积极意义。为了凸显教育的有效性，教师应灵活运用及时评价策略，使学生可以明确自身成长状态，以此为基础吸纳符合自身成长需求的教育内容，使核心素养教育更具人本性。

在进行《我们邻近的国家和地区——日本》教学时，教师会发现课堂上的学生存在两种极端：有些学生认为日本是中国历史上的罪人，对日本极其厌烦；有些学生认为日本科技水平较高，电子设备更处于国际领先地位，对日本产品尤为青睐。教师应先肯定学生思考分析行为，实现师生高效交互，而后针对学生的具体行为进行评价，教育学生辩证地看待问题的科学理念，摒弃片面、极端认识问题的方法，使学生得以全面系统地认知事物，使学生核心素养得以提升。

结 语

综上所述，初中地理教学若想高效培养学生的核心素养，应秉持与时俱进原则，积极应用先进教学模式，引导学生积极参与教学过程，为核心素养有效落实奠定基础，加之以人为本教育原则，确保核心素养教育符合学生个性化成长需求，达到提高初中地理教学综合质量的目的。

[1]钱燕红．核心素养下初中生地理区域认知的培养探究——以《西北地区》的教学为例[J]．学周刊，2017，(29)：57-58．

[2]张淼．地理核心素养在初中教学中的体现——以七年级地理(粤教版·上册)“人类与海洋”一节为例[J]．新课程，2016，(9)：216．

[3]吴鹏．培养初中生地理核心素养的实践探索——以“人口与人种”的教学为例[J]．中学教学参考，2017，(16)：91-92．