历史课堂培养学生线索意识创新设计

黄绍莲

（湖北省恩施市龙凤镇初级中学，湖北恩施 445003）

引 言

线索教学法即指在教学过程中，通过把握历史人物、事件、现象之间的各种关联，寻找有效的历史线索，帮助学生建立科学知识体系，轻松掌握历史知识的方法。在课堂运用时，教师展开创新设计，利用多种教学技巧，比如创新自主学习、多元认知联系等等，引导学生厘清历史知识内在联系，找到关键线索，从而减轻学生记忆负担，发挥历史课堂教学最大效益，增加课堂教学容量。

一、创新自主学习，唤起学生线索意识

从心理发展的过程来看，初中时期的学生逻辑思维处于启蒙阶段，分析、归纳、概括、比较等能力还有待进一步提高。因此，在历史课堂教学中，教师创新自主学习途径，通过整合历史教材，设计新颖导学案，并利用多媒体投放，唤起学生线索意识，教会学生在自主学习的过程中找寻知识的逻辑关系。教师在学生自主学习的同时渗透线索意识，着重培养学生分析、概括知识之间的内在联系，总结历史发展规律的素养。

在学习川教版八年级上册《敌后战场的抗战》时，教师认真挖掘教材，了解本节课的相关内容。在准备导学案时，教师关照不同群体学生实际学力基础，综合前一节正面战场的抗战知识，设计如下预习案：①用表格形式展示正面战场与敌后战场的含义、主要战役、意义，再针对主要战役设计二级子目：背景、时间、结果、影响，让学生填空；②比较题：正面战场与敌后战场的区别，从抗战路线的差异，依靠的武装力量、战场范围、作战规模和方式等方面展开比较。学生根据教师的导学案进入自主学习状态。在具体操作预习中，学生不仅厘清敌后战场的知识体系，还唤起线索意识，明白历史知识前后相互关联，在平时学习中要自觉寻找知识线索，把历史知识串联起来。

课堂上，教师运用预习导学案，对学生进行潜移默化的影响，让学生在自主学习中，顺利构建起学习认知体系，感知到历史教材文本的普遍规律，明白线索在历史学习时的关键作用。

二、多元认知联系，厘清学生线索架构

历史知识不仅具有较强的时序性，而且知识之间有着非常紧密的关系[1]。学生在厘清历史线索的框架时，既需要从纵向看清历史的延续，又要从横向发现历史知识相互影响，相互制约。教师引领学生从复杂无序的历史知识中，通过纵横比较、由点及面，融会贯通，快速厘清历史线索框架，从而有助于学生站在更高角度理解历史，形成较完整的历史知识网络。

在学习《新文化运动的兴起》时，为让学生更好地理解教材内容，掌握新文化运动历史知识，理清相关线索框架，教师先按时间顺序，让学生理顺新文化运动的发展过程和主要内容。特别是对新文化运动后期背景展开分析时，教师增添了俄国十月革命的有关介绍，让学生了解十月革命对新文化运动的推进作用。随之教师呈现一条线索：中国近代史上农民阶级、地主阶级、资产阶级和无产阶级为救亡图存做出过哪些努力？学生需要从鸦片战争之后按时间先后开始回忆探寻，依据阶级线索，成功定位到具体事件，得出正确答案。这样学生快速厘清近代史上学过的重要历史事件，形成知识框架。纵向联系之后，教师顺势挑出辛亥革命和新文化运动，引导学生进行横向比较，让学生整合线索。学生从相似与不同展开整理，弄懂知识内在关系。

课堂教学中，教师对学生线索架构进行有效指导，师生共同搭起知识认知。通过线索架构，学生对所学知识形成新的认知，思维得到发散和拓展。

三、重点难点突破，完善学生线索体系

学生线索意识的培养，是一个漫长的进程，需要教师及时跟进指导。现在信息技术发达，可以抓住学生的关注度，快速传递各种各样的信息，尤其是微课的出现，能够在学生情绪最佳状态下，透彻讲解一个重难点知识，这为教师历史教学带来便利。在教学中，教师为了完善学生线索体系，运用微视频的效能，为学生讲解历史线索呈现的多元方式，用声音、动画等多种元素，为学生展示思维导图、大事年表的制作过程，并生动演示线索展示的优点。这样学生对线索知识的了解更丰富，为灵活运用历史知识奠定基础。

在学习《北伐战争》时，教师一改传统教学方式，先组织学生一起学习北伐战争的有关知识。在学生有一定知识准备之后，教师播放微课视频，使用动态画面教学生如何创作思维导图和大事年表，并举例说明纸质版思维导图和大事年表的设计技巧。微课帮助教师突破了教学重难点，同时使学生学到呈现线索的方法。学生认识到线索可以优化整合知识，不同方法展现出线索，会实现不同效果，进一步完善了线索体系。

线索呈现方式是线索教学法的重要一环，教师摒弃传统思想观念，通过微课形式，形象讲授线索呈现方法，突破教学瓶颈，让学生受益良多。多样化的线索呈现方式，让学生对枯燥无味的战争事件产生了浓厚的学习兴趣，愿意主动探究，亲自实践，综合能力得到提升。

四、升级课堂训练，巩固学生线索认知

实施线索教学法的终极目标是让学生主动展开线索运用，理顺知识，把所学的错乱无章的时间、人物、现象等进行有机联系，建立完善的历史知识体系。所以，在课堂训练设计时，教师要有创新意识，可以引入一些实践性题目，如社会调查、小组竞赛等活动，在训练中升华学生对线索的认知。在课堂训练中，教师只负责必要指导，学生自己动手，体验动手、动脑的乐趣。

在学习《城乡人民生存状态的沧桑巨变》时，这节课重点讲述改革开放前后，城乡人民生活的巨大变化，开放性极大。初中学生的综合能力已经有一定程度提升。学习这一节课，教师重点关注学生的主动性，设计实践活动：上课前，让学生从教材中选择一条线索，去搜集、丰富这条线索历史素材，展示人民生活的巨变；上课时，让学生展示自己的收获。这样创新训练活动，鼓励学生学以致用，用线索思想列出人民生活的显著变化，课堂效果明显。在提出思路、动手收集、呈现的进程中，学生对线索认知体会更深，思考问题能力增强。

在这个教学案例中，教师用历史活动调动起学生的行动力，教学成效较好。这次实践训练，对学生形成深度思想触动，让学生明白先有一条线索，才能把知识整合起来，才能反映沧桑巨变，从而有助于巩固学生对线索的认知。

结 语

历史课堂重在培养学生的线索思维，这已经不单纯是一种学习方法的传授，而是一种学习意识的培养。在线索教学中，教师有意识引导学生思维向四周拓展，这对开发学生心智，挖掘学生潜能，都发挥着重要的作用。虽然初中学生逻辑思维还处于起始阶段，但培养一种学习和思维的意识，要比死记硬背历史知识更有意义。线索教学法为学生的历史学习提供新的思路和想法，教会学生找到解决历史问题的切入点，历史课堂教学价值自然更高。

[1]赵玉双．对初中历史教学中有效应用微课的策略探讨[J]．中国校外教育，2017，(7)：127．