科学预设 见证学生思维成长——初中语文课堂教学创新设计

吴益群

（福建省南平市浦城县九牧中学，福建南平 353413）

引 言

语文教学是一项有目标、有计划的活动。教学预设就是教师在充分了解学生学习情况，深度挖掘教材的基础上设计、规划教学方案。教师可以从三个方面着手：关注学生实际需要、准确把握教材、落实三维目标。这样才能体现出预设的科学性、实效性，也才能吸引学生的注意力，使学生积极主动参与到教学活动中。

一、精炼目标，切准学生认知角度

开展课堂设计时，首先要从教学目标的设置着手。《语文课程标准》指出：“在设置教学目标时，教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个方面着手，使三者相互融合，互相渗透，促使学生创造力和语文素养不断得到提升。”教师只有设计好具体、可行的教学目标，才能让学生的学习具有针对性[1]。在设置教学目标时，教师不能用“了解”“认识”“领会”等词语，因为这些词语较抽象，针对性较差，对学生的学习没有具体的指导性。教师要使用“准确写出”“流利背诵”“准确默写”等形象而具体的词语。

在学习《济南的冬天》时，教师首先引导学生思考：“在学习朱自清的《春》时，你学到了哪些知识？达成了什么学习目标？”学生回忆并思考。在学生的回忆中，教师引导学生明确本节课的学习目标：“和《春》一样，《济南的冬天》也是一篇写景抒情散文，学习这篇文章，你要达成哪些学习目标？”学生纷纷讨论。如有学生说：“情感态度价值观方面，要准确、有感情地朗读课文，体会济南冬天的美景。”教师事先已经制定好了教学目标，但没有展示出来，而是让学生自己研究制定。学生从自身认知角度出发制定教学目标，保障了教学活动的顺利开展。

凡事预则立，不预则废。语文教学必须具有一定的前瞻性，设计教学目标就是这种前瞻性的体现。在教学过程中，目标并不是一成不变的，需要根据教学需要适时调整。

二、创新讲授，升级学生学习动机

教师要根据学生的认知特点和授课内容决定授课方式。在教学过程中，教师要根据教学实际情况，采用自主发现、案例教学、体验互动、讨论交流等方式，丰富教学形式，创新讲授方法，激活学生的学习兴趣，让学生主动探究知识。这样教师才能更好地传授知识，控制好课堂进程。

在学习《秋天的怀念》时，教师首先让学生明确文中的人物：“本文中有几个人物？他们分别是谁？他们之间发生了哪些事情？”学生阅读文本内容，厘清文中人物关系。接着教师分配角色，学生开展角色表演活动。在活动表演中，学生体会人物心理、情感，学生的学习动机被激活。教师没有按照常规方式对文本内容进行讲解，而是将学生进行分组。学生观看完表演后，思维已经被激活。教师顺势让学生开展讨论交流活动。学生一边讨论，一边对人物性格进行分析，深入挖掘文本内容。这样的授课方式，既减轻了教师的教学负担，又升级了学生的学习动机。

学习动机是学生学习积极性的源泉和助推器。如果学生学习欲望强烈，其神经就会处于高度集中状态，思维更加活跃，对信息的加工处理能力也更强。要想唤醒学生的学习动机，教师必须创新讲授方法，让学生积极主动探究文本内容，最终实现语文教学高效化。

三、引导体验，拓展学生发展域度

在新课改的大背景下，教师已经不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者和引导者。教师要转变思想观念，发挥引导作用，为学生学习创设良好的学习氛围，提升学生学习主动性和积极性。语文课上，许多学生注意力不集中。究其原因，一方面，学生的学习目标和任务不够具体、明确，学生不知道该学什么内容；另一方面，教师引导不到位，导致学生的思考是茫然的、低效的，无法解决学习任务。

杨绛先生写的《老王》，讲述了老王身处社会底层却有着金子一般的心，呼吁社会关注身处社会底层的不幸者。在深入探究文本内容时，教师由最后一句话“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”入手，引导学生思考：“这句话既是作者发出的感慨，也是她对社会发出的呼吁，你是如何理解这句话的呢？”大部分学生无法真正理解这句话的真正含义。这时，教师对句子进行分析，引导学生：“‘愧怍’是什么意思？句子中‘幸运的人’是指谁？‘不幸者’又是指谁？”这个问题相对简单，学生能够轻松解决。接着教师继续引导：“为什么说‘我’是幸运的？又为什么说老王是不幸的呢？”说到这儿，教师又引导学生思考：“作者为什么会感到愧怍？仅仅是她一个人感到愧怍吗？”借助教师的引导，学生的思维被激活。在解决问题时，教师打破固有思维，由一个难度系数较大的问题着手，开展引导点拨。学生逐步了解问题实质，轻松解决问题。

语文教学是一种体验式教学。从根本上来讲，学生学习活动就是自我感知的过程。这种感知和体验是无法代替的。学生在感知和体验中生成新的认知，情感升级，学生发展思维和域度得到拓展。

四、优化任务，达成学生学习结果

预设是顺利完成教学任务的必备要素之一。教师要具备教学敏感性，因势利导，优化问题设计，促使教学任务具体、可操作。教学实践中，部分教师设置了多个问题，课堂教学陷入“满堂问”。学生在教师的各种提问中奔波，学习效率低下。教师设置的问题和任务必须优化，必须面向全体学生。有的教师喜欢向优等生提问，忽视中等生和后进生。这样的任务设置注定是低效的、不科学的。教师在预设学习任务时，必须首先把握课程标准对语文教学的要求，凸显学生主体地位，面向全体学生设置学习任务，这样才能达成学习结果，实现教学生成。

初中阶段学生思维活跃，教师设计学习任务时，要针对学生的不同需求，寻找问题切入角度，优化问题设置。在学习《社戏》时，初读感知文本内容后，教师设计这样的思考任务：什么是社戏？作者为什么要去看戏？平桥村为什么是我的乐土？作者看戏遇到了什么波折？我所要看的戏真的那么好看吗？文中叙写了我与小伙伴们的哪些趣事？学生根据教师的提问，迅速思考并逐一回答。很显然，教师设置的教学任务看上去没有多大难度，但很有吸引力。这些任务难度系数不同，适合全体学生学习需要。学生积极主动参与到阅读活动中，这就说明任务设计是成功的。教师设计的任务贯穿整篇课文内容，学生解决完任务后，对文本内容也有了更深刻的感知。

在预设任务时，教师要充分考虑学生的个体差异。学生在学力基础方面和兴趣点方面存在差异。有的学生喜欢自己思考问题，有的学生喜欢借助集体讨论解决问题。因此，教师必须从学生学习个性着手优化教学任务，满足不同学生的学习需求。

结 语

预设体现了教学的前瞻性和系统性。在具体操作过程中，教师要根据学生个体需要设置教学目标，精准把握学生认知角度。初中阶段学生，思维已经发展到一定程度，教师要打破传统讲授方式，采用学生喜欢的方式讲授新课；同时，引导学生进行体验交流，激活学生情感。借助教学预设，教学过程更加顺畅，教学效果也比较突出。

[1]徐侦．让预设与生成共同呈现精彩的语文课堂[J]．语文天地，2017，(6)：21．