多媒体辅助教学在初中英语听力教学中的应用

施　霞

（江苏省常熟市古里中学，江苏常熟　215533）

引　言

英语听力能力是一种语言技能。听力能力的训练是一个长期的过程，在较短的时间内很难达到理想的目标；再者，我们处在一个汉语的背景下，学生听力能力的提高相对困难。因此，在教师进行英语听力教学时，要了解初中学生的心理特点，全面考虑学生的接受程度。不能把单纯地提高学生的学习成绩作为教学目标，而要激发学生的学习兴趣，活跃课堂，结合多媒体教学课件，为初中英语听力教学注入新的活力[1]。笔者就目前初中英语听力教学所遇到的问题提供一些可借鉴的办法。

一、初中学生听力学习的现状

（一）听力环境资源现状

我们生活在汉语环境里，课堂之外没有听说英语的环境，这是学生英语听力提升最大的制约因素。目前，初中阶段学生英语听力课程资源匮乏，一般学校只有教材所附带的光盘；并且，由于教学条件限制或者电脑水平限制，很多教师没有充分利用。学生平时训练缺乏相应音频素材，因此教师也很难开展专项活动。只有在期中期末测试中，才有正式的听力试题出现。

（二）教师听力教学的现状

英语听力培养不是一朝一夕完成的，效果不能立竿见影，这使得教师往往对听力学习不够重视。许多教师把教学的侧重点放在了阅读和语法上面，认为这样能够很快在考试中取得优异的成绩。而听力的教学内容大部分被教师弱化，通常是放一两遍录音，然后帮助学生核对完答案就结束了，甚至有的教师直接把听力训练内容跳过。在这种教学环境下，学生的听说能力很难得到应有的提升。另外，目前仍有不少农村教师采用一支粉笔一本书的教学模式。听力教学是以课本和录音机为主体的教学形式，这种授课方法枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，甚至还使某些学生产生了厌学的心理。

二、多媒体辅助教学在初中英语听力教学中的优越性

（一）听力内容具有时代性

学校统一采用的传统听力素材无法做到及时更新，听力内容往往是过时的。而在听力教学中使用多媒体辅助教学，则可以做到及时地更新，让学生在提升听力能力的同时保持时代的特征。The European Union leaders congratulated David Cameron on his re-electinon, wishing the UK to remain in the European Union.这样的素材就不适合再作为听力素材。

（二）听力过程具有趣味性

多媒体辅助听力教学运用文字、声音、视频、动画等元素，集合更生动更有趣的听力学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极性，为学生创造出愉悦的学习英语听力的环境，提高学生的课堂参与率，无形中帮助学生提升听力能力。比如，我们在学习Happy Birthday这首歌时，可以通过多媒体播放音频视频，呈现蛋糕、鲜花、礼物、party等，把学生带入到一个热闹的过生日的情境中，充实学生的情感体验。在这样轻松快乐的学习环境下，学生的学习兴趣和学习需求得到激发，自然学习效率就会得到提升。

（三）听力训练具有科学性

心理学研究表明：人们通过听可获得15%的信息量，通过看可获得25%的信息量；如果把听和看结合起来就能获得65%的信息量。英语听力教学可以利用多媒体，通过听觉、视觉的刺激，引导学生眼耳并用，做到眼到、耳到、嘴到、心到，学习迁移更丰富，学生的语音识别能力会更强，学习效率就能够不断提高[2]。

（四）听力教学具有层次性

实践证明，超过1/3的学生在英语课堂会显得焦虑，特别是听力训练时学生会紧张。教师使用音乐、图片等可为学生提供一个轻松友好的语言课堂环境，拉近师生的心理距离。利用多媒体教学由易到难进行设计的特点，为基础较差的学生设置对话、朗读、歌唱等简单的环节，让他们获得学习的成就感。教师要抓住学生的注意力；同时，要利用多媒体课件容量大的优势，深化教学，进一步开发优秀学生的语言能力。为能力强的学生设置小组活动，还可开展辩论、话剧表演、配音等创造类活动。

（五）目标达成具有渗透性

英语教学不但要培养学生听说读写的能力，还要对学生进行情感教育和文化培养。教师应该让学生更多地了解英语的文化背景差异，克服中西文化差异而引起的交际障碍，从而更好地学习英语和运用英语。例如，在学习牛津英语8上Unit 7 Seasons这个单元的Task环节I Love Winter时，可以运用flash动画，呈现英语歌曲Jingle Bells。视频中出现的雪橇、铃铛、麋鹿、圣诞老人等，向学生呈现了西方圣诞节的文化背景，有助于提升学生对歌曲主题文化的理解力，为学生补充必要的文化背景知识。

三、多媒体辅助教学在初中英语听力中的误区

多媒体教学有以上诸多好处，但是教师在教学中也要科学地利用多媒体，避免以下误区，使多媒体更好地服务于英语听力教学。

（一）教师与学生之间缺乏沟通

良好的师生关系对于教学的效率影响深远。因此，教师在利用多媒体辅助听力教学的过程中，不仅需要能够熟练地操控计算机，也要和学生进行语言上的交流。教师应该坚持用英语组织课堂教学，让课堂成为一个小小的英语世界；另外，还要组织听说、问答、视听、讨论等互动，增加学生听说英语的机会，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。

（二）教学内容过多，节奏过快

由于多媒体教学具有容量大的特点，因此，教师在进行多媒体制作的过程中不容易把握其中的节奏。如果课件内容繁多势必会造成在上课时间无法完成课程的讲解，即使完成了讲解，也是在教师加快授课进度的情况下进行的，课堂变成了走过场。导致学生顾此失彼，手忙脚乱，没有时间去思考，没有达到预期的教学目标。

（三）教师存在过分依赖多媒体的现象

进行多媒体辅助英语听力教学，容易培养教师的依赖心理。在教师没有充分进行备课的情况下，教师按照多媒体所设置的内容进行讲解，从而放弃了教学中的主导地位，成了放映员。据了解，部分教师在课程中几乎是让学生摘抄多媒体所罗列的内容，甚至一小部分教师只是在课堂上播放几段相关的视频，期间没有任何的知识讲解，甚至连板书也省略了。以上做法应当加以控制，以确保教学效果和教学目标的达成。

结　语

初中学生的听力具有很强的可塑性，教师要注重挖掘这一阶段学生的内在潜力，再结合科学的方法充分发挥多媒体教学的优势，帮助学生进行英语听力的学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率；同时，应该注意到，多媒体不是万能的，它只是现代教学的辅助手段，教师应该避开多媒体使用的误区，争取将多媒体内容融入初中英语听力教学的同时，尽最大能力地做到利远大于弊，使得英语听力教学更加高效，促进英语教育的不断发展。