从“听话”到“对话”的距离有多远

摘 要：中国璀璨光辉五千年文化，教师和学生各自担任着不同的角色，教师是主动的传授者，学生是被动的接受者，“师者，所以传道授业解惑也”几乎成为了师生共同的认识，导致了学生始终围着老师转的现象。老师“讲话”，学生“听话”，在师生关系中更强调老师的重要性，学生的能动性和创造性多被抹杀，其中压抑和摧残学生的个性一向为当今所诟病

关键词： 师生关系 自主学习 终身学习

“听话”的学生往往是被动接受教育的客体。教师很容易地将教育过程简单化、程序化，把自认为重要的或是学生需要的知识、观念和想法强加给学生，从而忽视了学生本应在学习过程中的主体作用，使学生无法积极主动地参加教育活动。在传统教育情境下，学生角色只能是传统的知识接受者、信息的容器。教师在“传道、受业、解惑”和实现教学目标的过程中，学生自由极为严格地受到老师的限制。传统的教师遵循的教育教学方式很难真正提高学生的能力，学生只能扮演“接受者”的角色，这种单调、乏力的角色扮演对学生全面成长是不利的。

在开展“听话”到“对话”的过程中，会遇到诸多问题。这些问题大多是从教师与学生自身所衍生出的，也是传统教育教学模式开展多年来所存在的问题。如教师本身进行角色转换不能随心而动，很容易走到原有的老路上去。转换乏技，对学生认识不足，直接导致无法适应学生的特点而实现教师角色转换，即使教师能够掌握学习内容，也无法充分调动学生的积极性，无法灵活地组织、指导学生按照自身角色定位开展学习。

为保证师生角色转换后教学的实效性，避免流于形式，本文试图从教师观念更新、信息技术素养、不断创新、分步骤实施、培养学生的自学能力、终身学习、与师生“对话”升级几个方面探讨其实现路径。

1.教学中角色转换与教师固有认识之间的矛盾

教师的角色转变要先从教学观念的转变开始。一切教学相关内容要真正以学生为主体、都要围绕学生的发展开展，教师要积极为学生营造自由和谐的教育环境，为学生搭建公平参与的良好教育教学平台。教师与学生都存在角色转换的问题，教师要与学生交心，做贴心朋友。转换过程包括教师和学生两大方面的转换，在角色转换过程中，教师要携手自己的学生，引导学生参与教学的各个环节，要勇于实验，共同探索，共同实践，要正确对待学生个体的差异性，要用发展的眼光看待学生，要因材施教，耐心细致地关注学生的能力养成教育。

2.要给予现代信息技术更多的关注

第一，具备教学微视频制作的技能，能根据学科知识的特点和所教学生的特点，设计出知识最优呈现方式，以便学生愿意看、也看得懂教学微视频。

第二，具备多媒体教学技能，熟练应用投影仪、幻灯、展示台、录像、广播、电影、电子白板等教学设备，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段和灵活多样的教学方法。

第三，具备信息的搜索和筛选能力，为学生在信息海洋中导航。信息技术素养的养成，提升了教师素质，促进了教师专业发展。师生角色转换离不开现代教育技术的参与，教师要与时俱进，通过现代信息技术对教学过程的渗透，更好的引导学生参与教学过程。

3.师生角色转换要着力加强学生的自学能力的培养

在实际教学过程中，有些教师往往认为自己讲得越细致，越透彻，课堂效率就会越高，学生就能快捷的完成教学目标，进而掌握新课程标准所要求习得的英语技能。但实际上，课堂教学并不是走迷宫，教师只要做好向导把学生领到目的地就可以了，学生需要自己去动脑，去探索去发现迷宫沿途的风景。同时，教师也从繁杂的课堂讲解中解放出来了，甚至可以抽出更多的时间去研究角色转换背景下个性化的教学

设计。

4.终身学习：实现教师角色转换的保障

第一，在学科素养上，做到系统地把握学科“知识图谱”，明晰学科知识点，深度把握学科知识点之间的相互关系，及时充电，尽量减少被学生问倒的尴尬局面。

第二，在学习内容上，积极学习或关注与时代息息相关的教育信息技术、现代科技知识、教育改革趋势、新课程要求、学习者特征变化、经典教育论著等。

第三，在学习习惯上，拥有主动学习和不断探索的习惯，为学生树立乐于学习、勤于学习、擅长学习的榜样，并帮助学生养成勤奋好学的好习惯。教师终身学习，及时自我发展，时时处处走在学生前端，满足学生个性化“挑剔”的要求，为翻转课堂提供了坚实的保障。

5.“对话”升级：实现教师角色转换的“灵魂”

与传统课堂相比，翻转课堂最大的变化是知识传授在课下通过观看教学微视频来完成，而课堂成为师生平等对话、深度探究、达成理解的场所。师生“对话”升级是指由传统课堂的“上下级对话”转变为新型的“平等对话”，这就要求教师做到以下几点：首先，明确“

对话”升级的本质。对话“不仅是教育交往的方式，而且也是教育情境。其次，把平等与尊重彼此作为“对话”升级的前提。“平等”指话语权、地位、气场等的平等，尊重彼此包括尊重彼此的“经历”、言论、信仰和行动的自由，共同决定对话的形式和内容等。最后，精心组织课堂对话活动，营造一个尊重、自由、平等的课堂氛围，结合课前学习与课程教学实际情况，创设对话空间。

“听话”是我国基础教育最大的问题。学生是学习活动中不可替代的主體，教师永远不可能代替学生去学习，代替学生思考，教师要把学生看成具有独立性的个体，教师的教育和教学活动要在遵循学生认知发展规律的基础上进行，甚至要细微照顾到不同学生的个体差异性，让学生在独立思考的基础上“走自己的路，读自己的书”，进而提升自我，掌握事物发展的规律。

通过尝试新型的教学模式，完成从“听话”到“对话”的转变，让教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者，学生也不再是被动的知识接受者、服从者，更是成为自主学习者、积极主动的参与者、有强烈求知欲的探索者、信息资源的共享者、学习的自我监控者·以及学习任务的管理者，促进有效教学，最终提高学生的综合语言运用能力。

作者简介：闫岩，1994年11月17日出生，女，汉族，河北省保定市人，现就读于河北大学教育学院2017级教育学原理专业。主要研究方向：教育理论。