认知心理学视角的阅读教学指导研究

梁琦

摘 要：对于阅读，老师必须明确“怎么读”，这部分内容的教学通常由老师根据自己的知识进行。如果要打破阅读教学由老师随意发挥的局面，则需要对教学内容进行研究，并在认知心理学的指导下寻找合理的教学方式，以此为途径创建阅读教学指导体系，将阅读教学变成一项有现实意义的教学任务。

关键词：认知心理学 阅读教学 指导

1 当代认知心理学理论

主阅读的内驱力美国教育心理学家布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是主动的、积极的信息加工者，学习的实质是主动的形成认知结构。他提倡使用的发现学习法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取，这也就为学生的自主阅读的学习过程提供了心理学的依据。这一观点虽然并非布鲁纳首创，但由于他以自己对知觉和思维过程的独到研究，发现学习有了科学的基礎。在“发现学习”的过程中，学生是一个积极的探究者。教师为学生提供能使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。这也就是说，发现学习的内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些学习内容。“布鲁纳重视形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现学习法有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。学生在内部动机激发下提高学习的效率。“发现学习”有一种“自我奖励”的功能，它容易引起学生发现的兴奋感，学生可以“将发现作为奖赏而自行学习”。在组织加工、贮存、提取信息的过程中，学生亲自参与发现，并以某种方式进行组织，这样有利于信息提取。正如著名数学家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在阅读学习活动中，只有让学生在积极主动阅读中，才能提高学生的理解水平和学习效率。

2 认知心理学社角下的教师阅读教学指导

2.1引发学生的阅读动机

动机是推动人们行为的动力。要想让学生产生阅读行为，就得引发学生产生阅读动力。为了让学生能够产生阅读动力，培养较好的阅读习惯，首先应该激发学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣。《论语》说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对于一个人学习所具有的重要作用。为了能够有效解决当前中国学生目前存在的阅读问题，首先应该从学生阅读兴趣上着手，因为好奇心首先是人的本性，青少年时期，由于学生的年龄比较小，对待事物具有较强的好奇心，学生的这种好奇心可以增强学生学习的主动性，激发学习的浓厚兴趣。

2.2基于认知的阅读教学指导

根据当前课内阅读指导教学情况而言，我们不难发现，教师不仅仅缺乏阅读指导的教学经验，同时还缺乏对学生心理层面上的了解。为此做好课内阅读指导，应该增加教师对认知心理学的理解。首先，教师在平时的授课中，应该加强学生文本字面的认知训练。教师是课堂上授课的中心，也是学生学习的引领者，教师能否给学生的今后学习起到良好的带头作用，关系到学生今后未来的发展，但是目前，我国的教育体制内，仍然存在一些水平差、能力差的教师，在学生阅读的引导上，严重缺乏号召力。因为这类教师，自身的阅读水平有待提高，在日常的授课中，仅仅是依靠书本知识，没有给学生做好课外的延伸，在他们的教导下，学生仿佛就是井底之蛙，没有宽阔的视野。为此教师授课中应该强化文本字面上的认知，使得学生能够得到相关方面的训练，从而提升学生的阅读能力。其次，教师应该引导学生进行深层次的文本阅读。学校应该秉持“一切为了学生”的原则，提升教师的整体素质，聘请一些业界有名气的专家给教师们做专门的讲座，增强教师自身的阅读素养，从而提升教师的教学质量。让教师们在深层次阅读上有深刻的体会，只有教师拥有足够的能力，那么学生才会从教师身上学到更多的知识。最后，教师应该培养学生的认知阅读能力。为了有效解决这方面的难题，首先应该提升教师的认知阅读水平，对此学校可以搞一些教师阅读方面的比赛，增强教师们的危机意识，让教师能够树立阅读的意识，继而提升个人在教学中的阅读水平，给学生提供更有效的阅读策略，丰富学生的课外生活。

2.3对语文阅读进行综合评价

在传统的教学过程中，教师过于重视学生的语文成绩，却忽略了学生的思维发展以及内心感受。新课程标准要求应当开展以学生为主体的素质教育，全面重视学生的身心发展状况，开展语文阅读教学，应当根据学生的认知规律进行有效的语文阅读教学。对于教学过程，学生阅读态度以及阅读思路进行综合性评价，不要过于重视学生的阅读成绩，而要看准时机准确的把握学生的阅读心态，科学客观的评价学生，能够改善自己阅读过程中的不足之处，能够树立学习自信心，更加准确的把握阅读方向。

2.4优创阅读环境

要充分提升学生阅读教学的有效性，还要为学生营造一个优良的阅读环境，以此激发学生阅读兴趣，积极主动地融入到阅读教学中。在为学生创设一个较为自由、民主且和谐的阅读环境过程中，学生能够更加放松地在这个环境中按照自己的想法轻松自在地快乐阅读。在创设相关阅读环境的时候，需要全面结合教学内容及教学进度，将生活中的实际元素融入到教学环境创设中，以此激发学生阅读兴趣，在兴趣引导下提升阅读质量。比如：在学习《人类的老师》这篇课文时，可以在上课之初通过多媒体播放关于动物与仿生学的视频，让学生对仿生学的原理有初步的了解与直观的认识，接着再进行课文阅读，促使学生可以结合观看画面对文章内容理解得更加深刻，对文章的各种描述感受得更加真切，以此促使学生更加直接有效地理解文章，以此全面提升阅读质量。

3 结语

综上所述，确立言语信息、智慧技能、认知策略共存的教学内容体系和着眼于主体解读认知过程的阅读教学为打破目前杂乱无章的阅读教学提供了可行性。培养学生的阅读能力，不能只立足于认知策略，还要立足于言语信息和智慧技能，才能正确构建阅读教学内容。着眼于主体解读认知过程的阅读教学增加了文章理解的明晰度，相较于立足于阅读结果的教学，这种教学更加基础，效果更加显著。

参考文献：

[1] 文兴荣.让学生在阅读中成长——小学语文阅读教学质量提升路径探究[J].教学管理与教育研究，2017，（10）：89.