浅谈缅甸学生否定词“不”和“没”习得偏误

王君方

【摘 要】“不”和“没”是汉语中使用频率最高的否定副词，两者都可以表示对行为或状态的否定，但两者常常适用于不同的语言情境，有不同的使用规则。缅甸的汉语学习者在习得这两种否定形式时常常出现偏误，这种偏误随着学习的不断深入逐渐减少。本文根据自己教学过程中发现的偏误，以及HSK动态作文语料库中的检索，对偏误进行分类，解释偏误原因，并尝试提出自己的教学建议。

【关键词】不；没；缅甸；偏误；教学建议

中圖分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）24-0176-02

“不”和“没”在汉语中都可以用来表示对行为或状态的否定。两者在语义和功能上有一定的相似之处，学习汉语的留学生常常将两者相混淆，产生偏误，缅甸学生也不例外。笔者在缅甸进行汉语教学期间，发现学生在使用“不”和“没”时常常误用，同时，在HSK动态作文语料库中对“不”和“没”的使用情况进行检索，一并在这里进行探讨和说明。

一、“不”和“没”的语义差别

过去，大多数人认为，“不”主要用于将来，“没”主要用于过去。现在，大多数学者已经注意到“不”和“没”的区别并不是在表示“过去”或“将来”的时间方面，而是有着其他方面的差异。

（一）在表达意愿方面。朱德熙（2000）提出：“不”加在表示动作的动词或词组前面往往是对某种意愿的否定，（不愿意、不肯、不想）有时表示某种习惯或癖好。“不”还可以表示假设。“没”加在谓词性成分前边表示动作没有完成或是事件没有发生，相当于文言里的“未”。

例1：我不想喝水。

例2：菜还没炒熟。

简单来说，“不”主要是对主观看法或评价的否定，或是对主观行为进行否定；而“没”主要是一种客观叙述，否定某行为已经发生。

（二）在否定状态方面。张时阳（2006）认为“没”是对动态性质的词语进行否定，不能对静态性质的词语进行否定；而“不”则可以对静态词语进行否定。

例3：这些樱桃不红。

例4：这些樱桃还没红。

“不”否定的是具有某种性质、状态；而“没”否定的是性质、状态发生了变化。

（三）在时间方面。“不”多用于表示现在和将来，也可以用于过去；“没”多用于过去或现在，也可以用于将来，但这种用法比较少，主要用于假设句中，如例6。

例5：昨天是他们自己不去，不是我不让他去。

例6：如果下星期一还没收到他的信，你就给我来个电话。

二、缅甸学生“不”和“没”习得偏误分类

（一）第二语言习得中的扩散模式。第二语言学习者的语言（中介语）总是动态发展，不断变化的。根据第二语言习得理论中的语言变项规则来看，在中介语形成的初级阶段，相当一部分语言变体可能都是偶然的，也就是自然变体。而扩散模式（Gatbonton 1978）则可以很好地描述这一自由变体的变化过程。该理论认为，在初始阶段，学习者同时随意使用两种语言形式，这时候，这两种形式被用作自由变体；在替代阶段，学习者学会限制其中一种形式的使用语境，从而慢慢将另一种语言形式也限定在相应的语境中；最后学习者能够把这两种形式正确限定在各自的语境中。

（二）“不”“没”习得偏误分类。王建勤（1997）运用扩散理论考察“不”和“没”的习得扩散过程，认为这一过程包括四个阶段：单一否定期；“不”“没”混合期；以“没”泛化为主的偏执期；“不”“没”分化整合期。

笔者在缅任教期间收集的学生偏误20例，从“HSK动态作文语料库”中按国别检索到缅甸学生“不”和“没”的偏误2例。同时借鉴王建勤的考察结果，对缅甸学生使用“不”“没”的偏误进行分类探讨。

1.单一使用“不”否定。

例7：上周我不来上课，所以我不知道。

例8：这件事我也不有办法。

例9：老师，昨天我不写作业，因为停电了。

以上偏误均收集于初级阶段的学生作业，这些学生学习汉语大概一年半到两年，没有通过HSK四级考试。在这个阶段，学生基本用“不”来表示所有的否定。

2.“不”和“没”混合使用，随意替换。

例10：宝宝有情绪了，没高兴啦。

例11：我很少看电影，连包公都不听说过。

例12：我的观点是：寻找对象不必要刻意去认识或刻意去结交。

以上偏误中，例12来自HSK动态作文语料库中，前两例来自于平时的课堂教学和课后交流。这个阶段学生开始尝试用“没”来表示否定，并且难以和“不”进行区分。

3.以“没”泛化为主，大量使用“没”来表示否定。

例13：越对自己的生活没有满足，受到的压力越大。

例14：因为密闭的房间里烟雾没能散出去，所以有危险。

例15：他很没耐烦。

例13和例14来自学生的HSK五级考试考前培训班学生作文，例15则是当地一位教师在上课中说的句子，两者都具有较高的汉语水平。这一阶段学习者对“没”的规则有所了解，同时由于对两者的差异没有正确了解，不能准确辨析，所以在他们认为既可以用“不”也可以用“没”的时候，更倾向于使用“没”来表示否定。

4.“不”和“没”分别整合，逐渐开始正确运用。

随着学习者对语言规则的进一步了解，以及在使用中的逐步调整，最终，“不”和“没”在使用中的偏误逐渐减少。从HSK动态作文语料库中只能检索到很少的偏误例子，这也证明了随着学习的深入，缅甸学生这方面的偏误已经逐渐减少甚至消失。

三、偏误原因分析

（一）母语负迁移。在学习的初级阶段，学习者由于不了解目的语规则，多数情况下依赖于母语的语法规则。在缅甸语中，用一种否定形式就可以表示“不”和“没”两种否定。

例16：不吃——

例17：没有——??

例18：不知道——

例19：没看见——?

从上面的例子中，我们不难发现，在缅甸语中，不管是哪种否定都用固定的“?……?”结构即可表达。所以学生常常受到母语的干扰，认为汉语中也只需要用“不”就可以了。这种现象在初级阶段学生中尤其明显。

（二）目的语知识负迁移。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语的语言现象上，造成偏误。在学习了用“没”表示否定的规则后，学生会迫切地想要练习新的表达方式，就会不管能不能用“没”都用“没”来表示，就出现了“没”的过度泛化，引起偏误。

（三）环境影响。缅甸的汉语教师除了汉办志愿者教师和侨办教师外，还有大量的本地老师，这些老师自身汉语水平的限制，往往不能清楚地掌握“不”和“没”两者的区别，更是讲不清楚。即使是中国的老师，也有很多师意识不到“不”和“没”在表示否定时的区别，更加无法细致地向学生做出说明。这些因素都导致学生习得过程中偏误的产生。

四、教学启示和建议

（一）对教师的建议。首先，教师自己应该准确掌握知识，做好自身的准备。只有教师自身先掌握了“不”和“没”的语义差别，才能给学生正确辨析，在进行辨析时，也要注意学习的阶段性，循序渐进，不能指望学生一下子掌握所有的用法。

同时，教师要注意使用对比分析法，尽可能地减少母语负迁移的影响。明确展示给学生汉语中的“不”和“没”表示否定与缅甸语中表示否定的不同，引起学生注意，不可一概而论。

最后，教师要及时纠正学生错误的说法，避免在使用“不”和“没”时出现语言僵化的状况。

（二）对教材的建议。从学生出现的偏误总体上来看，学生该用“没”用了“不”的情况更多一些，说明学生对“没”的使用是不熟悉的。在教材上，要注意平衡“不”和“没”出现的频率，尽量做到均衡出现，不要出现“一边倒”的情况。引起学生对两个否定词的注意。并增加练习数量，以期促进学生的习得。

参考文献：

[1]张时阳.否定副词“没”和“不”[J].语文教学与研究，2006.

[2]王建勤.“不”和“没有”否定结构的习得过程[J].世界汉语教学，1997（3）.

[3]白荃.“不”、“没（有）”教学和研究上的误区[J].语言教学与研究，2000（3）.

[4]李英.“不/没+V”的习得情况考察[J].汉语学习，2004（05）.

[5]聶仁发.否定词“不”与“没有”的语义特征及其时间意义[J].汉语学习，2001（3）.

[6]彭小川等.对外汉语教学语法释疑201例[M].北京：商务印书馆，2007.