写好记叙文离不开“折腾”

高行亮

折腾原是指对事物反复地做，抑或是没事找事，无事生非。将其移植到作文教学中来，就是对事情穿插迂回地叙述。如北京大学曹文轩教授所说：“好作文离不开折腾。”折腾不仅可以将文章写长，还可以将文章写得曲折、生动、感人。如何折腾？笔者结合教学实践，梳理了三种方法，以求指正。

一、折腾叙述：故事中插故事，丰满故事内容

折腾叙述，就是故事叙述中穿插故事。说得透彻一点，就是在主要叙事中穿插次要叙事，穿插的次要叙事要与主要叙事高度关联，起到烘托的作用。折腾叙述就是为了收到叙述中有叙述，故事中有故事的艺术效果。说得再形象一点，如同苏州园林中的花墙和廊子，隔出层次，界出深浅，以求收到隔而未隔、界而未界的艺术效果。如鲁迅的《故乡》中，为了表现“我”和闰土的友谊，为了突出中年闰土发生的巨大变化，为了反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，鲁迅插叙了儿时与少年闰土的一些片段：少年闰土看瓜刺猹、两人相见叙谈、闰土讲故事等情节。又如史铁生《秋天的怀念》中，为了说明母亲是一个非常热爱生活的人，为了儿子而放弃生活享受，文章插入了“母亲喜欢花……那些花都死了”一段文字。为说明母亲的病已经十分严重，为说明母亲为了不让儿子伤心强忍疼痛，插入了“可我却一直……翻来覆去地睡不着觉”一段。

文本例子为写作提供了范例，实际教学中穿插故事主要两种：一种是“一人多事”，即叙述一件事情中穿插与主人公相关联、相补充的事情，来补充情节、丰富内容，衬托人物形象；另一种是“一事多人”，即叙述过程中穿插另一人与之相近的事情，是为了陪衬烘托所写之人与所写之事。

1.一人多事。

单写一件事表现人物形象略显单薄，说服力不强。若通过多件事烘托人物，才会自然丰满；若多件事平铺叠加，又会显得单调枯燥。只有在叙述一件主要事情中插入一件或两件起到烘托作用的事情，才会收到良好效果。

一生写《父亲的眼神》，记叙了父亲在“我”做作业时，总会搬个凳子静静地坐在“我”身旁，双眼注视着那个久也看不倦的《水浒传》，并时不时地叹息自己初中没有上完，对“我”满是期待的眼神。这是个很好的选材，只是该学生单写这一件事，父亲的眼神略显单一，形象略显单薄。为此，笔者细心引导，设计了一人多事的插入。

师：从眼神中可以看出，父亲很爱你，对你充满了更多的期待！你是一个幸福的孩子，选材的角度很好，老师给你鼓掌！

生（兴奋）：谢谢老师！

师：小时候，对父亲的眼神有观察吗？

生：有，小时候，父亲的眼神中充满着慈爱和 严厉！

师：如果写进文章中，会有什么效果？（学生似有所悟。）如何将小时候父亲看你的眼神写进 文章？

生：插叙。

师：插入这个情节，估计效果会怎么样？

生：更能够体现父亲对我的关心、疼爱和 期待。

（一番引导，学生插叙了一段内容）

望着父亲的眼神，不由得回想起小时候的情形：父亲吃饭的时候，我会爬上他宽大的双肩；父亲睡觉时，我会轻轻地坐在他的肚子上；父亲回家时，我会迎上前拽着他的后衣襟。那时，父亲总是用温和的眼神对着我笑，我也会注意观察他眼神的一点点变化，停止我的顽皮。如果我做错了事，父亲不说一句话，只是用眼睛直直地瞪着我，我就立马意识到自己的错误了。父亲的目光是“此中有真意”，我却“欲辨已忘言”。

适时引导穿插小时候父亲的眼神，生发学生写作的灵感，将原本单一的情节折腾得曲折有波，相互衬托。

2.一事多人。

一事多人，即叙述一件主要事情，适当地插入最亲人物一件相同或相近的事情，用至亲来衬托所写之人，所写之事的亲情、友情等。插入的一件事或两件事，情感要相近或相反，情感相近为正衬，情感相反为反衬。

如一生写《父亲的眼神》，还可以写母亲或老师的眼神来烘托父亲眼神中充满的期待。为了达到这一折腾效果，笔者再次引导道：

师：从父亲的眼神中能够看出父亲对你的疼爱，有着更多的期待，可不可以再插入母亲、老师或其他人的眼神来烘托父亲呢？

生：我觉得可以插入妈妈的一些细节。

师：那你会联想到哪件事情呢？

生：春天，到田地里给妈妈送茶水的事。妈妈也是满含期待地告诉我要珍惜青春时光，努力 学习。

师：可以插入这一段，来烘托父亲。

（一番引导后，学生写下一段内容）

望着父亲的眼神，不由得想起今年春天我到田里给母亲送水的眼神。母亲每年都不会错过播种的春天，努力耕种，挥汗如雨。看到我来了，她眼神立刻彰显了光彩，接过茶水“咕咚”几口就喝完了，用手甩掉额头上的汗，满含期待地望着我说：“你爸后悔失去了春天，你可不能再失去这个春天了！”说完，目光投向远处，仍旧飞汗如雨，执着的目光透露着希望！

兩件事，情相似，只是人不同。父爱是主，母亲是辅，母爱衬托父爱，将原本单调的叙述，穿插得曲折迂回，绵远不断。

二、折腾叙述：渲染中强渲染，丰满故事内容

西南大学文学院教授荣维东认为，任何写作都是具体语境中的语篇建构。换句话说，写作要实现其特定的目的和功能，如创设情境支架目的是塑造人物或推进情节。记叙文写作中折腾情境，就是叙述中创设一些“合语境”的情境渲染，可以依据故事探寻真实情境，亦可以杂取种种为一体。

折腾情境，可能教师会拿真实性来反对，其实文学来源于生活，又要高于生活。记叙文写作素材来源于生活，保持着文章的真实性；又要高于生活，体现了文学的艺术性。高于生活，需要对生活素材做一些适当的加工，以求真实可信。

为加深对折腾情境的理解，笔者以朱自清《背影》为例，做了一些追问：父亲买橘子本是常事，为什么能够打动读者？学生众说纷纭，展开热烈讨论，最后我总结了学生的意见，明确了父亲买橘子打动读者的原因有三个：①祖母去世，回家奔丧事，本是凄凉；②父亲差事交卸了，要急于到南京求职，并说好不送“我”的，最终放心不下要送“我”；③父亲是一个胖子，爬月台艰难，买橘子艰辛。其实，正是朱自清寻得真实，折腾这些情境，才有那时的感动，那时的流泪。从文本中，学生已经大体明白折腾是怎么回事。我趁热打铁，趁机行事，开启学生设置情境的思维和方法。

1.追问。

追问，就是追根式询问，多次询问。作文教学中，适当的追问，能够激活学生思维的火花，触动学生写作的灵感。如古希腊哲学家苏格拉底说的那样：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”追问可在学生酝酿作文时启发询问，帮助学生打开思维的枷锁。

练习《送饭》时，笔者追问道：①当我们在上学时，父亲或母亲什么环境下给你送饭最感动？②应该怎么书写送饭时的艰难？送饭中将会出现哪些困难？③为突出母亲送饭的及时，应该如何描绘饭菜的热气腾腾？……

追问的目的是激学生之未想，补学生之未写，设置一些合乎情理的情境，拉长记叙文篇长，曲折记叙文情节。真实科学严谨的追问，不仅将学生引入写作的磁场，而且将学生引进艺术的 天堂。

2.范例。

追問之后，学生若仍云里雾里时，最好来一些范例，让学生明白折腾情境到底咋回事！可以发挥集体力量，群策群力，整理好范例；也可教师亲自下手，动手写一些优秀范例，让学生有样可学，有路可走。起初，可能会人云亦云、鹦鹉学舌，时间久了，就会熟能生巧，创新写作。

如写《黄马甲的环卫奶奶》一文时，开动全班思维，教师整理如下情境：①烈日当空，40度高温下仍坚守岗位的老奶奶。②寒风肆虐、大雪足尺下，不知疲倦地扫雪。③倾盆大雨时，老奶奶为行人打伞的事情。④老奶奶带病坚守岗位。⑤老奶奶工资仅有1200元，依然乐观坚守岗位。⑥老奶奶已过60仍不肯脱去黄马甲……

三、折腾过程：胃口中吊胃口，跌宕情节发展

折腾过程就是在情节发展过程中，绕一绕、悬一悬、转一转，目的是吊一吊口味，给人一种豁然开朗或意想不到的感觉。这样一番曲折阻挠、设置悬念、突然转变，将原本平淡的、平铺的情节折腾得跌宕起伏。

教学鲁迅《社戏》一文时，笔者课始即问：“看社戏顺利吗？”学生异口同声地说：“不顺利。”“那遇到了哪些波折？”“叫不到船，母亲又不放心给去。”“最终去成了吗？”“去成了。八叔的大船回来了，双喜又打包票，所以母亲才给去了。”学生接着说，“争取来去看社戏，看社戏过程中偷吃罗汉豆的记忆就更深刻。”最后笔者总结道：“是呀，鲁迅是一个会折腾的作家，将情节一折腾，孩子们的口味吊起来了，结果是看好戏，吃好豆。这也正说明了‘等来的是遗憾，争取来的才是幸福的道理。”以此类推，笔者还带领学生分析了泰格特的《窗》结尾突然转变，展示人性的美与丑。结合文本教学，学生明白了文章要阻一阻，绕一绕，转一转，折腾吊吊胃口的道理。

1.阻一阻。

事情太顺未见得是好事，记叙文叙事时也要阻一阻、绕一绕，经得一番周折努力之后才会收到跌宕起伏的效果。记叙文写作教学时，笔者总会有意无意地训练学生叙述时阻一阻、绕一绕，让事情经过一番波折之后取得发展。

训练《啊，原来如此》一文时，一学生写了班级旅行中，因为不认识开心果，痴恋地要尝一尝，结果索要的却是开心果的外壳，很生气地将果壳扔满地的事情。为了突出索要开心果的不容易，笔者启迪道：“她很爽快地给你吗？”学生说：“没有，要了好一会才给的。”“应不应该写出来？”

学生顿悟，写下了下面一段文字：

“给我一点香香吧！”她慌张地抬起头：“哦，什么？我吃完了。”声音很小，但依然可以听见，我忸怩地站着，不知所措。“要不给你吧！”她快速地将一些白色的东西塞到我手心里，飞也似的跑了，似在掩盖什么。

溪水受阻从高处直泻下来便形成了瀑布。记叙文要想收到飞流直下的壮观，事先也要阻一阻，绕一绕，百回磨炼和曲折才会有可喜的收获。

2.悬一悬。

在文章中设置误会，引导读者在“歧途”上越走越远，最后真相大白“迷途知返”，感慨顿生。这种方式可在大开大阖中使人物性格鲜明突出，使结构跌宕多姿、魅力无穷，“不鸣则已，一鸣 惊人”。

接《啊，原来如此》一文，继续引导：“我”要到了开心果，高兴之余要细致地写一写品尝的细节。于是该生写道：

我捧着它们，细细地端详：白白的，硬硬的，清凉的甜味却无那香脆的酥软。欣喜之余，我拈起一块，放进嘴里，细细地品味，慢慢地咀嚼，硬硬的不知是何物。

我继续引导道：尝到了开心果，品到香味，本应该去答谢那个给我开心果的“她”，学生继续 写道：

第一次尝到了所谓人间的“天果”，开心极了！回来后，我郑重地向那个女生答谢。

3.转一转。

转一转，是指记叙文的结果发生突然性转折，具体说就是故事的情节向着相反方向或他向转变，造成情节跌宕起伏，给人以意想不到的结果。莫泊桑《我的叔叔于勒》“我们”日日盼望的在美洲的叔叔于勒，等来的却是衣衫褴褛穷困潦倒卖牡蛎者，过程大起大落，让人回味不断。杜甫的《茅屋为秋风所破歌》从茅屋所破到群童抱茅，再到屋漏难眠，最后不是感伤处境，而是书写“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的阔达胸怀。《威尼斯商人》中夏洛克由顺境走向逆境，最终获罪并没收财产。

结合书本上的例子，训练学生突转给人以意想不到的结果。当然，这种突转既要合乎情理，又要在情理之外。继续引导该生，让学生将结尾突然转变，于是学生完成下面片段。

回来后，我郑重地向那个女生答谢，她听后先是一怔，继而哈哈大笑，笑得直不起腰：“那个，那个不是开心果，我吃完了，给你的是壳！”

啊，原来如此！我说不出话来……涨红了脸，红色似乎涂满了全身，跌跌撞撞不知奔于何处。

写好记叙文离不开折腾。折腾不仅可以拉长文章的长度，还增加文章的曲度，给人一波三折的感觉。当然，折腾要合乎情理，合乎常理，因文而异。好作文需要适当折腾，收到的将是曲折跌宕、鲜明突出的艺术效果。

（江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学；223800）