价值多元化背景下幼儿园生态德育的反思与重建

谭柳林

（广西师范学院 广西 南宁 530000）

当今社会不再是单一的、封闭的、稳定的，而是处于一种多元的、开放的、不稳定的环境之中。在价值多元化的背景下，幼儿园如何建设一个良好的生态德育环境成为一个热烈讨论的议题。

一、幼儿园生态德育环境概述

“生态”是指有机体或有机群体与周围环境的相互依存、共生的关系状态。在生态系统里，任何一个小因素的变化都会影响到其他要素，并且由一个个小的要素构成有机整体。教育作为社会的一个子系统，也是一种生态的存在。“教育生态系统有自己的结构和功能，……教育生态系统是一个多维的复杂网络，这个网络由各种自然环境因素、各种社会环境因素和各种规范环境因素交织而成。”[1]生态德育教育者从人与自然互相依存、和谐相处和互惠共生的生态观出发，启发、引导受教育者为了人类的长远利益更好地享用自然、享用生活，自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。这是一种人与自然和谐相处的模式。

二、对幼儿园生态德育环境的现实反思

1.注重成人环境，忽视儿童环境

成人在幼儿园里占据主导地位，无视幼儿的需求。在幼儿园里有的教师对幼儿过多管束，没有给幼儿该有的尊重和自由；而在开展活动时，没有从儿童的视角、立场以及身心发展的特有规律来开展教育活动，而是以成人的视角和处境来进行教育，忽略了儿童这个群体自身的教育应该是怎样的。

2.注重自然环境，忽视精神环境

在幼儿园的生态环境教育中，每到节日，比如节水日、植树节、世界环境日等，都会开展相关的热爱自然环境、保护生态家园的主题活动。所关注最多的是幼儿德性养成的外部环境而忽视了学生德性养成的内部环境。精神环境是一种隐形环境，对幼儿的发展尤其是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要作用。

3.注重德育环境，忽视教学环境

赫尔巴特认为“教学具有教育性”，指出了任何教学都具有教育价值，都具有启迪人向善、求真的价值。在幼儿园教学里，一直存在着“德育”和“智育”相互脱节的现象。部分教师认为德育就是德育，教学是教学，他们之间是没有联系的。而幼儿就是从一日生活中来了解世界，这种脱离的状态不利于学生德性的养成。因此，如何通过教学达到育人的目的、如何把知识的学习与传授变成培养学生德性的途径是幼儿园生态德育建设的一个重要方面。

4.注重环境要素，忽视环境整体

在学校德育工作中，幼儿园的管理者通常重视学校德育的某些方面，如德育课程的布置、班主任的教育工作、班集体的德育建设等，在某个阶段抓一两个点来开展，比如每年的学雷锋活动。这就忽视了幼儿园整体德育环境营造的整体性和连贯性。这种短期内抓一两个重点来实施的做法并不能促使学校形成稳定的、长久的、整体的、可持续的育人环境。

三、价值多元化背景下幼儿园生态德育环境的重建

在价值多元化背景下，要想重建幼儿园生态德育的环境，要做到有所守，即坚持我们的核心思想、核心价值观，也要做到有所弃，把一些不好的观念抛开，接纳新理念。

1.教育上——营造良好的教学生态

教学活动是学校日常生活的主体，积极营造良好的教学生态，使其符合学生德性成长的需求，从而促进学生的道德发展。在良好的教学生态中，幼儿在教师的指导和帮助下主动学习，生活在文化的、诗意的、创造的课堂中，他们真、善、美的天性得到发挥，即符合主流社会的意志，又不破坏幼儿本身自然的本性。郭思乐曾经说过，“幼儿在良好的教学生态中会自动形成德性，例如自信、合作、自爱、乐学、诚实、勤奋等。”[2]良好的教学生态要求教师尊重幼儿、依靠幼儿，以幼儿为主，教师只是起到指导作用，要让儿童自主去探索、去发现真善美，使幼儿自身的德性得到发扬。

2.生活上——融入幼儿生活中

幼儿园是幼儿一日生活的场所，也是幼儿了解、感受生态德育的地方，将生态德育的理念融入到幼儿的生活中，将在生态德育的重建上发挥着重要的作用。幼儿是一个个鲜动灵活的个体，所以在幼儿园的生活中，德育不能高高在上，让人敬而生畏，而是应该融入到幼儿园工作、环境的各个方面中去，使幼儿在无形中得到生态德育的熏陶。好的德育能做到“无言之教”。例如，在水池边写到“请关好水龙头，不要让它流泪”；在草地上张贴“小草有生命，请你绕道走”等。这些宣传标识生动委婉，富有生命，带有生态德育的印记，正好符合幼儿期“泛灵性”的特征，使幼儿在不知不觉中养成生态意识。

3.观念上——立足生态环境建设

随着人类社会的进步，道德也会跟着进步，人们的道德关注范围终将会扩大到动物、一切生命体以及生态环境，这是道德发展的一个趋势。因此，幼儿园里的德育工作必须要有一个生态德育的观念，不能忽视、也不能回避这样的一个趋势。不随地丢垃圾、不折树枝、不踩草地这些道德行为习惯往往是从社会公德角度而提出的，而将生态德育的观念纳入后，可以促使幼儿从人与自然的角度，从一切自然物都有价值、生命的角度来体会这些道德行为习惯的价值，让幼儿更能自觉养成这些良好的行为习惯。[3]

4.文化上——培养良好的生态意识

学校的育人环境除了必备的物质环境之外，还包括学校的制度、思想观念、和人际关系的等文化要素。首先，从幼儿园的生态德育建设目标出发，幼儿园要营造一种能促进学生形成科学的生态价值观、养成良好的生态知识观、萌发良好的生态道德情感的文化氛围。其次，从幼儿园的生态德育建设的途径出发，幼儿园可以通过美化园所环境、通过课堂教学和综合实践等形式来培养幼儿从小建立一种生态意识。社会方面，可以通过媒体和网络等宣传生态理念，引导大众接受这种观念。小到幼儿园大到整个社会、国家，都要营造出一种生态育人的文化氛围。