师幼对话的反思与改进

李卓燃

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

一、师幼对话的内涵

“对话”的幼儿教育是近年来幼儿教育界普遍接受和关注的话题。由教育教学中的“师生对话”这一基础词汇派生出来“师幼对话”，指的是在幼儿园中教师与儿童之间的“对话”。

本文认为“师幼对话”是指教师与幼儿双方互为主体在口头言语表达与倾听的基础上围绕幼儿园学习、游戏、生活活动展开的“对话”过程。这种语言上的交流不仅体现了情感的互动还加深了情感的维系。

二、师幼对话的价值

1.师幼对话促进幼儿语言的发展

师幼对话强调双方的有效互动，这对幼儿的语言发展具有重要的作用。幼儿具有模仿的天性，在一日生活动的互动和交流中，幼儿通过倾听和模仿教师的言行来活动更多的词句，并在与他人的交流中学会择用适当的语句清晰的表达自我需求和意愿。

在这一过程中，幼儿不仅完成了与教师知识的口头交流和情感的言语交往，也提高了听力过程中的语言理解能力。只有在这种轻松、和谐、平等的环境中，才能有效促进幼儿语言的发展。

2.师幼对话培养幼儿的思考能力

幼儿在与教师的对话中产生疑惑和反思，这有利于幼儿形成敢于辨析的思维模式。师幼对话师是基于幼儿园原有的知识经验，通过真实的情景进行思考，培养幼儿敢于辨析的思维方式。幼儿在与成人的交往与对话中，能正确认识到自身的优点与不足，全面评价自己，找到学习与发展的方向。

3.师幼对话能促进教师改进教学活动

在师幼对话过程中，教师通过认真倾听能够洞悉幼儿的真实想法，因此教师根据在与幼儿对话中收集到的知识在一日生活中为幼儿设计更具参与性与挑战性的学习情境，逐渐减少不适合大多数学习者的“普遍适用”课程。教师通过与幼儿的对话，根据幼儿身心发展特点生成新的教学活动，促进教师改进教育教学活动。

三、师幼对话存在的问题

1.对话过程中教师以封闭式问题为主

封闭式的问题只有唯一正确答案，答案由发问者掌握。教师已经知道了答案，在向幼儿提问的时候，幼儿往往在猜测教师的想法是什么。“猜测老师的想法是什么”的问题只能够坚定幼儿的一种想法：老师的想法是“正确的”。时间一长，幼儿只会为了取悦老师而进行回应，不会展示自己的想法。封闭性问题一般不接受不同的观点和意见。

2.教师忽视了安静的幼儿

处在一群比较活泼、兴奋的幼儿中间，安静、内向的幼儿经常容易被人忽视，这对教师理解和认识他们的工作提出了挑战。有些幼儿天生害羞，当某些事情发生变化时，他们会有一种不确定感，这使他们在谈话中更有可能成为倾听者的角色，而不是说话者。一些教师觉得“一个幼儿没有对教师的话作出回应仅仅是因为他们不理解教师的语言”，教师要抱着谨慎的态度来对待这个问题。因为语言的接受能力比表达的能力发展的快，教师不能仅仅只凭幼儿没有进行回应就轻易下结论。

3.对话的过程呈教师“高控”

教师决定了师幼对话的主体、问题，决定幼儿需要回答哪些问题。现实生活中，当教师对幼儿的回答不满意时，教师往往利用自己的权威给出了自己认为正确的答案，没有给予幼儿充分的思考时间教师始终掌握着话语权。当下师幼对话的目的通常是为了检验幼儿对于教师传授的知识掌握程度，所以很多时候都会在教师的指引下幼儿出在了一种被动的位置上。为了消除这种现象，教师要逐渐放弃对幼儿的思想控制，掌握师幼对话的“度”。

四、解决策略

1.教师在对话过程中应善于提出开放性问题

提问在引导对话中是非常关键的一部分。教师提问的目的是为了揭示幼儿的想法，而不是加强教师已有的思想或检验幼儿习得了多少知识。在学习环境中听到孩子的声音并不是降低教师的角色。因此，在对话过程中教师应该善于提出开放性的问题。开放式的问题可得到一个很长的答案或多样化的答案，其中包含了丰富的观点和想法，教师提问的目的不是为了得到一个固定正确的答案，而是要通过幼儿隐喻和语言表达的情感揭示幼儿的真实想法。

2.教师应当理解安静的幼儿，重视对话环境中的“倾听者”

在新型师幼对话关系中，教师应该关注那些安静的幼儿。其实，就算幼儿不说话，仍能仔细思考教师提出的问题。教师对待安静的幼儿应当不断鼓励幼儿自然而然的参与到对话中来，教师不能剥夺安静的幼儿参与小组对话的机会，在对其进行提问时，要用一种鼓舞性的温和语气来询问他们的想法。安静的幼儿具有学习语言和融入对话的潜能，教师应当表现出对这些幼儿的关注，并温和的邀请幼儿加入到对话中来。教师应当像尊重发言者一样尊重对话中的倾听者，教师的最终目标是把这些安静的幼儿带入对话中，并促进幼儿的语言发展。

3.树立科学、理性的理念保障对话的进行

在师幼对话中，大多数老师要求孩子们遵循老师的安排，他们缺乏对孩子讲话和身体动作的反应和注意。许多老师只是轻描淡写地对孩子们作出反应，很少有老师真正地去探究孩子们的内心需求。教师们没有意识到平等的理念，在对话中支持和鼓励幼儿是不够的。师幼对话的基本思想是追求教师和幼儿之间的对话。理想的师幼对话环境应该是教师与幼儿能够获得彼此的依赖、信任、支持和帮助，教师应该更多地倾听和支持孩子，使孩子成为对话的领导者。教师的倾听和支持可以帮助幼儿获得积极的情感和自我价值。

师幼对话是在老师和幼儿之间通过语言交流的方式基础上，老师对幼儿进行情感的引导、经验的传授和进行精神方面的交流。教师在与幼儿对话过程中，应该用自己的耳朵、自己的眼睛、自己的大脑、自己的心去倾听幼儿的想法。这个过程也能让我们的下一代看到“倾听他人理解他人”的力量。衷心希望，教师们现在所做的一切可以建立起一个充满希望和理解的未来。