班级区域环境的创设对主题活动开展的影响

金 华

（甘肃省天水市幼儿园 甘肃 天水 741000）

一、引言

在幼儿教育阶段，班级区域环境是孩子们学习、活动、成长的基本场所，对其身心的全面发展有着直接而深刻的影响。我国古时有“孟母三迁”的故事，现在也有“环境决定命运”的说法。在幼儿教育中，班级区域环境是指教师运用各种材料设计、营造的，能够对孩子产生潜移默化影响的各项条件的总和。区域活动是幼儿园教育的主要方式，主题性区域互动的开展需要环境的支持与引导。基于此，在幼儿园班级区域环境创设中，教师应该从幼儿的主体性地位出发，以引领幼儿的思想，启迪幼儿的心灵，陶冶幼儿的情操为目的进行实践。让孩子能够在健康全面而又富于个性的班级区域环境中，有效地开展主题活动。

二、班级区域环境的创设对主题活动开展的影响

主题活动的开展是幼儿园实施教育活动的主要方式，因此，教师应该重视班级区域环境的创造与设计，引导孩子主动参与到教育活动中来。具体来讲，班级区域环境的创设对主题活动开展的影响可以从以下几个方面分析：第一，有利于为主题活动提供条件，幼儿对环境的认识需要依托一定的材料，在区域环境创设中，教师可以从孩子的语言发展、思维发展、身体发育、社会性发展等角度出发投放合适的材料，让孩子在创造性的使用材料的过程中，获得全面提升；第二，有利于调动孩子在活动中的积极情绪，提高参与活动的效率，环境对情绪有着直接的影响，幼儿感性思维主导，对内容简单、色彩鲜艳、活泼有趣的主题活动充满兴趣，而在班级区域环境的熏陶下，能够主动参与其中，并提高探究学习效率；第三，促进幼儿之间的合作沟通，社会性发展是幼儿教育的主要内容，在班级区域活动中，教师可以根据孩子的性格特点，投放区域材料，让孩子在主题活动的引导下主动合作，并在相互帮助中增进情感，提高其社会意识。

三、如何结合主题活动创设班级区域环境

虽然在幼儿教育中，班级区域活动对主题活动的开展发挥着积极的作用，但是目前在幼儿园的环境构建中，许多教师对于主题性班级区域环境的创设依然存在一定的误区，例如班级区域材料的投放过于随意，与主题活动缺乏直接联系，一些教师在创设环境时对主题活动缺乏预设，使得孩子在利用环境开展活动的过程中也比较盲目；环境创设流于形式，材料简单，难以为孩子的主题活动的开展以及拓展提供广阔的空间，影响了孩子的兴趣发展；主题活动的开展过于僵化，难以根据孩子的个性发展需要，调整区域环境的意识。针对这些问题，在幼儿园的班级区域环境创设中，教师应该依据主题活动进行科学的规划与设计。

第一，依据活动主题，创设具有弹性的班级区域环境。班级区域环境的设计与主题活动的开展是相辅相成的。在幼儿教育中，教师应该注重环境的灵活性，避免孩子在僵化的活动中束缚思想，例如在开展“超市购物”的主题活动过程中，教师可以通过投放玩具、硬币与纸币样本等材料，为孩子提供活动条件；同时鼓励孩子利用教师中常见的物品自主设计购物情境，以体现主题活动的弹性，以及区域环境对孩子想象力的启发。

第二，结合活动主题，根据孩子的个性发展需要适当调整区域材料投放。班级区域环境不是一成不变的，而是应该根据孩子的个性发展、兴趣延伸进行适当调整。例如在“小小创意，绿色环保”的主题活动中，教师为学生在区域投放了纸盒、废塑料瓶、瓶盖、颜料、彩纸等材料，并为孩子示范制作垃圾桶；然后在活动中教师为孩子的兴趣延伸做好准备，并通过旧饮料瓶、矿泉水瓶、纸盒、硬纸板等材料，以及孩子自己的材料收集，实现对活动主题的进一步探索。

第三，深化活动主题，为孩子的个性发展提供良好的班级区域环境。在一些班级的区域环境创设中，每天的机械重复，或者流于形式的材料投放，让孩子的个性发展受到限制。针对此，教师应该通过对环境的调整，引导孩子进一步深入理解活动主题。例如在益智活动中，教师为孩子投放了传统益智工具“七巧板”，开始通过标识数字的方式让孩子进行模仿拼接，在熟悉游戏规则后擦掉数字，让孩子自主设计，在想象与创新中深化益智活动主题。

第四，以班级区域环境为纽带，实现不同主题活动的资源共享。孩子的知识来源于不同的环境，在与环境的互动中逐渐积累知识、启发智慧，发展经验。而在幼儿园的班级区域环境设计中，不同主题活动之间存在的密切的联系，教师应该从活动主题的关联性出发，让孩子自主探索一物多用的价值，这样不仅能够实现活动之间的资源共享，提高材料利用率，还能够为孩子的思维拓展提供更加开放、自由的空间。

四、结语

总之，班级区域环境是体现班级个性，构建班级氛围，影响幼儿发展的关键性因素。在班级区域环境创设中，幼儿教师应该充分分析环境与主题活动开展的关系，结合环境为孩子呈现一个积极而活跃，协调而融洽的氛围，进而让其在环境的熏陶中主动参与活动，并为身心的健康发展创造条件。