初中数学学习中教师归因与学生自我归因的比较研究

车彦丞

（甘肃省卓尼县第一中学 甘肃 甘南 747600）

一、学习信念与归因中的性别差异

结合相关的实践调查以及理论分析可以看出，数学老师在教学实践的过程中所采取的教学理念会受到学生性别的影响，其中女生与男生的学习效率以及学习方式有所差距，因此在实践教学的过程之中，数学老师会采取针对性的辅导方法。一般来说，许多的数学老师认为男生的数学学习成绩较好，因为男生逻辑思维较强，这一点符合数学学习的特征。其次学生的性别也会直接影响个人对数学学习的信念，对于一些成绩较好的学生来说，评价水平要高，同时男生的自我评价要明显的高于女生，但是对于数学成绩相对较差的学生来说，性别差异对数学学习的信念所存在的影响较小。

因此结合这一实际情况，在对数学教师归因以及学生归因进行比较分析的过程之中，性别差异与该研究存在一定的联系。

二、教师归因与学生自我归因的比较

1.教师的特定归因

一般来说，数学老师在对数学成绩比较好的学生进行特定归因分析的过程之中，会结合不同的选项以及因素进行相应的排序。其中独立选项的排序最高，同时在整个选项分析之中所占有绝对的地位，动机选择率则为56%，学习方法以及学习能力的选择率都为46%，基础原因的选择率为39%，其中家庭的选择率只为14%。由此可以看出，老师在对学生的学习动机以及特定归因进行分析的过程中十分关注学生的动机因素以及努力因素。

在对数学成绩比较差的学生进行特定归因分析的过程之中，实际的选择因素也会存在一定的差距。其中动机因素为60%，基本选项的选择率则为70%，家庭因素以及教师因素分别为20%和1%，结合相关数据分析可以看出，在对成绩较差的学生进行分析时，学习动机、努力程度以及数学基础备受老师的重视。

其中，教师因素以及数学基础会直接影响教师对学生的评价以及重视度，在对特定规律进行分析时，不同的因素会呈现具体的差异性，在对数学最差的学生进行分析时，数学基础，是最为重要的影响因素，但是教师因素在任何类型学生的分析之中所发挥的作用都较小。

2.学生自我归因

一些学习成绩较好的学生在进行自我归因分析的过程之中实际的选择也会有所差距，其中教师选项，学习方法，学习基础分别占到了46%、62%以及67%的比重，能力以及动机的选项都为36%，家庭因素则为12%，因此学生更加侧重于对方法因素以及基础因素的分析。对于学习成绩较差的学生来说，在自我归因分析时，家庭选择所占有的比重最低为3%，动机占有79%的比重，由此可以看出，与家庭以及其他因素相关的各类指标会被成绩较差的学生所忽略，在对自我归因进行分析时，不管是成绩较好的学生还是较差的学生都会忽略家庭因素，更加注重个人的学习方法以及努力的程度。

三、教师归因与学生归因比较总结

对于学习成绩较好的学生来说，老师十分注重对学生动机因素以及努力因素的分析，学生则更加侧重于对教师因素以及基础因素的分析，在两者归因分析的过程之中，都十分关注方法因素。相比之下，对于学习成绩较差的学生来说，老师则十分关注能力因素以及动机因素，学生则比较侧重于对方法因素的分析。

结合初中数学教师归因分析以及学生自我归因分析的比较可以看出，教师首先需要了解学生的实际学习特点，以此来进行针对性的教学，保障教学资源的优化配置以及利用，更好的提高学生的综合数学成绩。学生个人也需要结合自身的心理特点以及数学学习成绩进行适度的数学方法调整，以此来更好的实现个人的学习目标，在老师的引导之下不断的提高自身的学习效率以及学习质量，更好的突破个人在数学学习过程中所遇到的各类重点以及难点。

四、结语

初中数学学习所涉及的难度较大，内容较为广泛，因此使得学生在学习的过程中遇到了诸多困难以及障碍，教师以及学生必须要站在宏观发展的角度，对不同的影响因素进行分析，其中教师归因以及学生自我归因在内容以及形式上存在较大的区别，老师以及学生需要了解归因分析的最终结果以及具体影响，通过两者的具体比较以及研究来更好的采取创造性的教学策略以及教学手段，积极的通过应试教育的桎梏，充分的发挥学生个人的主观能动性以及动机，使自己能够在数学学习的过程之中实现个人综合能力的整体提升，只有这样才能促进我国素质教育的有效落实。