基于互联网的信息技术课堂中的项目学习法

承 霞

（江苏省前黄高级中学国际分校，江苏常州 213161）

引 言

随着互联网技术的蓬勃发展，网络信息的多媒体化给教学带来了不可估量的影响，“互联网+”的教育环境越来越成为一种趋势。信息技术课是培养学生信息素养的重要途径，探索互联网环境下的新型教学模式是信息技术教师应该研究的课题。同时，信息技术是高中学生需要学习的操作性较强的课程，但实际的信息技术教学仍存在教学内容与学生发展要求不符、教学方法传统以及课程结构单一等问题。而项目学习法是以学科的概念和原理为中心，借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。由此，将互联网和项目学习法两者有效结合起来，通过教师教授、学生自学及学生互助等不同形式的教学方式，切实在教会学生知识的同时培养学生的实际应用能力，且不仅仅局限于课本知识，真正地让学生获得教学丰收。

下面将从四个方面说一说基于互联网的项目学习法在信息技术课堂中是如何实现的。

一、项目的确定

项目学习法的第一步就是项目主题的确定。因此教师在确定项目主题时，应当注意选择贴近学生生活，确保学生在互联网上能够搜索到相关资料信息，学生又力所能及的内容。因为现在的学生学习压力大，能够走出校园获取信息的机会不多，绝大部分信息的来源要依靠互联网。教师也可以引导并组织学生共同确立难度适中的项目，使其既包含教学内容的基本知识点，又贴近生活，具备可行性。同时项目主题的确定要考虑整体性，既要能够考查学生对教师讲授的绝大多数知识和技能的掌握性，又要能够系统地运用所学知识和技能，融会贯通和举一反三。而且，项目主题的选择还要有开放性，教师在教学过程中只是起到引导作用，不能对学生进行干预和控制，要能调动学生参与课堂教学的积极性，更多的是激励学生采用更多的方法去完成项目[1]。

例如，教学高中信息技术课程中的“信息的集成”这一内容，教师可根据现代社会的真实情况，针对当今世界环境越来越糟糕这个现象，引导学生制作一个“环保网站”。这个项目主题，与学生实际生活相贴近，学生通过互联网，容易搜集素材，兴趣浓厚，而且难度适中；同时也与教学目标相符，切实可行，使得整个项目式学习能够顺利进行，不至于半途而废。

二、项目的规划

1.项目成果展望

教师事先制作好一个环保网站，展示给学生看，在展示的过程中，引导学生对网站进行分析，包括网站的架构、网站的栏目、网页制作的技巧、网页的内容等，指导学生把项目划分为几个子项目，分化项目难度；同时，也让学生对项目的最后成果有一个大概的方向，在制定自己的项目时不会迷失而导致无成果。

2.项目方案设计

教师要帮助学生做好项目完成的计划，并给学生规定项目完成的时间。计划的内容包括学习时间的详细安排和活动计划的具体实施等。学习时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。因为在完成项目的过程中，肯定需要学习很多新的知识点。而这些新的知识点要依靠学生自己去完成，运用各种学习的手段去实现。而计划是非常关键的因素。活动计划是指对基于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划，如小组成员的具体分工、从什么地方获取资料、采访哪些老师专家、如何汇总信息资料、如何学习网页制作等。

三、项目的实施

项目实施是一个长期的过程，也是最重要的过程。在这个过程中，教师是引导员角色，需要给学生明确项目主题，而项目的具体设计、实施等主要由学生自主合作完成[2]。原则上完成项目需要将所有学生按需分成小组进行学习，同时依靠互联网这个强大后盾。学生利用互联网这个学习工具，通过微视频、导学案、小组互助等方法，来获取项目实施过程中所需要的学科知识。

例如，在制作“环保网站”时，学生自由选择同伴并分组，每组大概3～5人，并推选一位小组长成为项目负责人，安排小组成员之间的学习讨论、任务分工以及项目落实等工作。具体的实施过程可以这样：

（1）收集信息。每个小组成员按照分工，仔细领会项目需求，运用互联网收集相关信息资料。

（2）整理信息。对每位成员收集的资料进行分析、整理和加工，按一定规则对资料分类，形成小组素材文件夹，利用互联网实施分享。

（3）制作网页。通过微视频、学案、互联网等方法学习网页制作技巧。每位小组成员都要完成一张或多张网页的制作，要求网站风格的统一、信息完整。教师在这一环节要对学生做精心指导，对一些典型的问题要集体讲解，力求将教学知识点讲授到位，学生能学到位，然后才能让学生融会贯通，举一反三。

（4）网页调试。由小组长统筹，对各成员的网页进行链接、修改、完善，最后发布到互联网上，以完成最后的项目目标。

四、项目的评价

项目学习法的评价，要让它区别于单一的教师评价模式。我们可以成立一个项目评估小组，由专家、学者、教师、同伴以及学习者构成。项目小组可以制定一张评价量表，通过互联网络让各个阶层的评价成员都实时评价或者打分，做到公平公正、科学客观。评价时不但要求对项目结果进行评价，同时也强调对项目实施过程的总体评价。对项目评价的过程其实也是一个学习的过程。学生在对每个项目组评价的时候，自己首先要储备一定的知识技能，才能对项目成果做出公正到位的点评。这也增加了学生对知识技能的交流和融合，建立项目评估小组的真正意义就发挥出来了。

例如，当所有小组都完成自己的“环保网站”项目建设以后，由小组长向评估小组成员展示项目作品。在展示的过程中，小组长要向评委介绍项目制作的思路、过程等。展示完成后，教师引导学生采用自评（陈述）、组评（小组之间相互欣赏并指出优点及不足）、专家评价等方式进行项目总结。实施教学评价不仅有助于教师发现教学中存在的问题并及时调整，而且有利于学生发现学习中的薄弱环节并进行强化练习。

结 语

互联网环境下基于项目的学习，无论对教师还是对学生，都是一个复杂的过程。即分析问题—制定解决问题的方案—寻求解决问题的方法—解决过程的自我修订—完成问题的解决。通过这个过程，学生可以学会自主学习、合作学习、探究学习。信息技术课程旨在提升学生的信息素养，注重学生领会并应用信息技术思想与方法，倡导学生积极试验、探究、创造信息技术实践活动，引导学生学会合作交流，有助于不同学习基础的学生获得共同进步。

[1]李雪梅.项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，(9)：84-85.

[2]吕绮霞.项目教学在高中信息技术课教学中的应用研究[J].课程教育研究：新老师教学，2014，(33)：18.