探究学习风格差异 提高物理教学适切性

陈海辉

（江苏省栟茶高级中学，江苏如东 226406）

引 言

学习风格是受外界因素以及内在因素相互作用形成的，一经形成，便很难改变。高中生的学习风格各有不同，其中，有的可以促进学生的学习，而有的却对学生的学习起反作用。物理教师要根据学生不同的学习风格因材施教，纠正学生的学习漏洞。同时，教师还应该关注学生的个性差异，激发他们的学习兴趣，促进学生全面发展。我主要通过以下四个方面来探究学生的学习风格差异，提高物理教学适切性。

一、动觉型，自主操作

动觉型主要是针对感知信息来说的。对于感知信息，不同的学生有不同的方法。有的学生善于观察，用眼睛来感知信息；有的学生听力比较敏感，用耳朵来感知信息；有的学生喜欢动手尝试一切，这即为动觉型[1]。善于动觉型的学生探究问题的能力更强，更能自主学习，探究知识的热情更高。

例如，在教学人教版高中物理必修二的《曲线运动》时，我就让学生发挥自己的能力，自主操作，探索圆周运动的奥秘。我先让学生举出生活中有圆周运动的例子，然后再分析其原理。在我的指引下，学生说出了很多事物，其中最具有代表性的莫过于自行车的车轮运动。我让学生根据自行车转动的样子模拟自主制作相应的实物。学生就借助圆规开始制作。有学生直接用一根细绳绑着一块小橡皮，用手指抓住进行旋转，亲自感知圆周运动。此时，橡皮的轨迹相似于圆周运动。之后，我提出了线速度v、向心加速度a、运行周期T、角速度w、向心力F的物理量，让学生的学习更加深入，不局限于表面的了解，真正探索物理圆周运动的奥秘。

通过对动觉型这种学习风格的探究，不仅会提高学生自主学习知识的能力，增加他们探索知识的热情，还会减少教师的授课负担，让教师在上课时与学生及时互动，调动起学生的积极性，让他们学习起来更加高效。

二、序列型，建构信息

序列型是思考风格的体现，在思考问题时，学生也各有差异。序列型学习风格主要是学生习惯于在思考时按照顺序来学习，对所要了解的信息加工时为序列型[2]。所以，教师在教学过程中，要根据学生的具体情况，具体问题具体分析，发扬每个学生的长处。

例如，在教学人教版高中物理选修3-1《磁场》这一内容时，为了解决学生在学习过程中毫无目的，不知道从何下手的问题，我引导学生按照一定的顺序来学习本节课内容。磁场是一个比较抽象的东西，看不见，摸不着，比较难理解。因此，学生需要知道本节课所要掌握的内容，带着问题去学习更能提起学生的学习兴趣，提高学习效率。在教学之前，我先列出本节课所要思考的内容：我们周围都存在着哪些磁场；磁感应强度（B）的定义以及公式表示；磁场力（F）的定义以及公式表示；电磁感应（E）的定义以及表示方法；在前面几个问题的基础上，探索电动机和发电机的原理。这些都是基础内容，需要学生理解掌握。在这些问题的引导下，学生学习的积极性不断提升，解决问题的热情也很高，同时对磁场的信息由简单到复杂，由浅入深，一步一步，慢慢探索，学到磁场的最深处。

序列型是学习物理的一种很实用的方法，对于没有掌握这种方法的学生以及掌握得不够完全的学生来说，我们教师要帮助他们掌握。序列型可以使信息更加有顺序，不会混乱，让学生学习起来更加方便。

三、图像型，多元对比

对于记忆，不同的学生敏感的地方不同，所以记忆的方法也不一样。有的学生会斟字酌句，对语言敏感；有的学生看到图像就在脑子里自我复制，记忆得更加深刻；有的学生听觉灵敏，听后更加好记。我着重对图像型进行分析，多元对比。

例如，在教学人教版高中物理必修一中的《位移》这一内容时，为了提高学生的记忆力，让学生记得更加牢固，我引入了图像型这种记忆模式。在本节课的内容中，最重要的就是位移的图像：x–t图像，这个图像表示的是物体运动的位移与运动时间之间的关系。值得注意的一点是，图像中的线条并不是物体运动的轨迹。在此图像中，可以判断物体运动的快慢：根据直线的倾斜角度来判断，如果倾斜角度越大，那么这个物体就运动得越快；如果倾斜角度越小，那么这个物体就运动得越慢。除此之外，这一图像还可以判断物体运动的速度方向：在直线的基础上，如果直线向上倾斜，表示物体沿着正方向做匀速直线运动；如果直线向下倾斜，则表示物体沿着负方向做匀速直线运动；如果这条直线与时间轴保持平行，那么这个物体的位移就一直保持为0，说明这个物体原地不动。除了线条为直线外，还可以为曲线，那么，此时的物体就做变速直线运动。通过图像，学生可以分析得更加透彻，理解得更加清楚，就记忆得更加牢固。

图像型的学习风格，给那些没有学习方法的学生提供了一个思路，让他们在记忆的时候不会记了忘，忘了记，出现反复记忆的情况。在记忆时，学生可以把几种类似的图像进行比较，分丝析缕，加深记忆。

四、整体型，尝试整合

在物理学习过程中，有的学生学着后面的知识，却忘了前面学习过的知识，一边学一边忘，学习效果不是很好。因此，我教授学生整体型的学习风格，让他们在学习后面的知识的时候联系前面的知识，这样，既可以在旧知识的基础上学习新知识，使新知识学习起来更加容易，又可以巩固以前学到的知识，两全其美。

例如，在教学人教版高中物理必修一中的《牛顿运动定律》这一内容时，我就教导学生新知识和旧知识相连接。牛顿运动的定律一共有三个，分别是牛顿第一定律、牛顿第二定律和牛顿第三定律，三个定律既有区别又有联系。所以，我在讲牛顿第二定律的时候，适时和牛顿第一定律做比较。牛顿第一定律是力学的基础，也称为惯性定律，牛顿第二定律是在牛顿第一定律的基础上加了一个力，从而改变物体运动的速度，此时物体所受到的力为：F＝ma（m为质量，a为加速度）。在讲牛顿第三定律的时候，我让学生回想一下之前学过的牛顿第一定律和牛顿第二定律。牛顿第三定律是物体受到两个大小相等，但是方向相反的力，此时，物体保持静止或者继续匀速直线运动，和牛顿第一定律时物体的状态是一样的。这样，就整体地把牛顿定律的内容了解清楚了，知道了三大定律之间的关系，并把它们之间的关系进行整合，认识得更加清楚。通过整体型的风格探究，让学生温故知新，整合知识，提高物理教学适切性。

通过将前后知识进行联系，对所要掌握的信息进行整合，让学习过程更加顺畅。这样，不会让学生在复习的时候浪费太多的时间，让他们有规律可循，从而提高物理学习的效率，让学习过程更加高效。

结 语

每个人都有自己学习的特点，我们教师要做的就是公平对待每一种风格，扬长避短，对好的学习风格加以表扬，作为范例让其他同学模仿学习；对不好的学习风格加以规范，指出错误之处，因材施教，让学生全面发展。因此，我们教师要探究不同学生的学习风格，提高物理教学适切性，让学生自主学习。

[1]张小龙.物理教学中的学习风格探究[J].物理教学探讨，2015，(3)：25-27.

[2]徐利丽.探究物理学习与认知风格之间的关系[J].数理化解题研究，2017，(27)：58.