高中地理学科核心素养的构建与培养策略

卞春尧

（江苏省常州市武进区礼嘉中学，江苏常州 213176）

引 言

党的“十九大”报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人[1]。教育的方向较以往也有了很大的改变，更重视学生的主体地位，要求从学生的发展出发，要在基于学科素养的条件下，提高学生的学习能力和核心素养。因此如何培养学生的地理核心素养，提高学生的地理知识成为我们这阶段的主要教学目标。

一、地理核心素养的内涵探究

地理一直以来都是我国高中课程教学的主要内容，对培养学生的地理知识、环境意识以及人文认识起到了很大的作用。我国目前正处于改革开放的关键时期，要想保障学生的成长和发展，适当地加强学生的地理核心素养培养显得更为重要[2]。为此，我们可以在高中地理教学的过程中渗透核心素养，利用地理的核心素养帮助学生健康成长。

地理的核心素养主要包括地理知识中的世界观、地理学习中体现出来的环境观以及地理学习中的可持续发展理念等。学生可以通过学习地理，学会利用地理知识解决生活中的地理问题，进一步拓展思维，学会多角度思考，形成良好的生活模式和生活态度。

二、新时期地理教学与学生核心素养培养之间的关系

在高中地理学习中，培养学生的地理核心素养离不开对地理知识的学习，而地理的核心素养的体现也需要通过学生的学习才能完成。新时期的地理教学与学生的核心素养培养的关系也是紧密结合的。

首先，地理教学中的教学理念和地理知识能帮助学生在学习地理时更快地掌握地理知识，理解起来更加轻松，保障学生构建完善的地理知识体系；其次，教师在设计教学内容时，可以参考学生的兴趣爱好，进行有针对性的教学，设计符合学生需要的教学内容，可以吸引学生的注意力，加强学生对地理学习的兴趣，从而使其更加积极主动地参与到学习中来；最后，地理学科中蕴含的教学理念和地理知识有助于学生加深对地理的感悟，提高其地理意识。

三、高中地理教学中学生核心素养的培养措施

1.以涵养学生正确的地理观念为核心，夯实学生地理理论基础

培养学生正确的地理观念是地理新课改的主要要求，也是地理学科核心素养的重要组成部分。地理观念能帮助学生更好地在社会上生存，进一步提高学生的社会适应力。因此，在学习高中地理时，教师可以根据课本中关于人口观、资源观、环境观以及可持续发展观等内容设计相关的教学活动。如让学生根据这些内容发表自己的看法，进行相关的讨论，最后对这些观点进行思考总结，并进行反思。通过这个方法，可以让学生认识到人类和地球环境是密不可分、息息相关的，引起学生对人口、资源、环境、可持续发展等问题的重视，促进其正确的地理观念的形成。

如在学习“我国的自然资源的分布情况”这部分内容时，教师可以充分利用多媒体资源，展示我国自然资源分布图，介绍自然资源的种类以及储量等，让学生对我国的自然资源有个大概的了解，有助于培养学生热爱祖国的大好河山的情怀。此外，教师还可以适当引入科学发展观的五大理念，创新、协调、绿色、开放、共享，让学生了解国家的政策方针，培养国家大局的意识，学会与自然和谐共处。教师还可以向学生介绍一下目前自然资源日渐枯竭的情况，让学生产生忧患意识，学会节约资源，绿色消费。

2.以指导学生探究实践活动为主路径，孕育学生地理实践素养

在地理教学中，我们还可以实施探究性教学，带领学生走出课堂，开展丰富多彩的社会实践活动，如带领学生去附近的某些区域进行考察调研。这样的活动不仅可以培养学生地理核心素养，还可以帮助学生树立正确的人地观念，拓展学生的思维空间，加强学生对区域地理的认识，提高学生的地理实践能力。

例如，在学习必修一中《宇宙中的地球》这部分内容时，教师可以组织学生去附近的气象部门或者自然博物馆进行参观考察，把课本知识具体化，让学生亲自感受到地球的奇妙，增强对课本知识的记忆；在学习《人类与地理环境的协调发展》这部分内容时，教师可以组织学生去附近的江河湖泊进行生态环境调研，让学生观察生态环境发生的变化，如河流垃圾污染严重、湖泊赤潮现象加剧、土地肥力下降等，切身体验到生物多样性的减少以及生态环境的恶化，让学生意识到保护环境的重要性，要学会与大自然和谐共处；在学习“旅游资源的开发”这个内容时，我们可以让学生进行实地探究，提出设问“假设你是你们家乡的旅游开发者，你会如何开发你家乡的旅游资源呢？”让学生就这个问题设计出一个具体的开发方案，这不仅可以锻炼学生的地理思维，还可以提高学生的社会交往能力。

3.以适应学生个体化差异为落脚点，回归地理教育本质

我们可以根据新课程标准的要求，对不同的学生，提供不同广度和深度的学习资料；根据理解程度设置难度不同的作业；留给学生更多自主学习、探究知识的时间，让学生体验主动学习、探索知识的快感；对学生的各种看法和见解给予鼓励和肯定，尊重他们的个性化。同时，教师可以针对学生的差异性，创新更多有效的教学方法。此外，教师对学习情况不同的学生也必须采用不同的评价方式。

如我们在学习必修一中的《宇宙中的地球》这一内容时，对优生和差生可以设置符合他们学习情况的任务，进行不同教学内容的教学，课外作业也按照学习梯度来进行。对一般的学生，教师可以按照第一梯度的学习情况，布置让他们熟悉掌握太阳系和地月系以及常见的地表形态等基本的地理知识。这一任务安排符合他们的学习接受程度，能帮助其培养探索宇宙奥秘的兴趣，形成人与自然和谐共处的观念。对于第二梯度的学生，教师则可以适当让其搜集宇宙文明的相关资料，如银河系的各类星座的形成以及彗星的奥秘等，开阔其视野，培养学生独立思考的能力和判断能力。对于第三梯度的学生，教师可以进行模拟实验，探究行星与太阳的距离等，扩展学生的思维空间，培养学生的自主探究能力。

结 语

总的来说，培养学生的地理学科核心素养对我国高中地理教育意义巨大，有助于培养学生的世界观、人生观和价值观，为培养我国新一代社会主义接班人贡献力量。教师要不断创新教学方法，建立起一套完善的核心素养教育体系，保障我国教育事业稳定健康发展。

[1]张家辉，袁孝亭.中学地理课程中的地理核心概念：筛选、释义与特征[J].课程•教材•教法，2015，(11)：113-118.

[2]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016，(05)：29-34.