高中思想政治教学中的智力素质浅谈

吴启虎

（江苏省镇江市丹徒高级中学，江苏镇江 212000）

引 言

核心素养背景下，对于高中思想政治学科的教学，需要思考的问题是：作为最终教育教学目标的核心素养，其应当在什么基础上才得以有效培养？这个问题的背后是核心素养培养的途径问题。闫守轩等人在对“核心素养热”的冷思考中，提出了这样的观点：“智力素质”是真正落实核心素养培养的新型教学价值观的主要内容。笔者以为这样的界定符合当前高中教学的实际，切中了核心素养培养的要害。究其原因，就在于智力素质既是教学的基础，也是核心素养得以生长的肥沃土壤；而对智力素质的研究，既是教师的基本功，也是促进自身专业成长的有效载体。高中思想政治课程内容丰富，而当下学生所处的社会又日益多元，没有有效的智力素质教育，是无法走向核心素养的康庄大道的。

一、智力素质对思想政治教学提出的要求

当前，高中思想政治课程内容丰富，包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等内容。对于这些内容的教学，基本的思路是经由知识的建构走向智力素质。智力素质与智力概念不同，智力素质主要是指学生利用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，其具有转识成智的意味[1]。智力素质与智力的差别在于，前者更加强调后者在实际情形下的运用，而后者往往只意味着实际教学中知识的高效积累。

以《走中国特色社会主义文化发展道路》教学为例，让学生知道中国特色社会主义文化的含义、发展中国特色社会主义文化的宏伟目标是建设社会主义文化强国等，属于知识性目标。显然，知识性目标达成并不意味着智力素质的形成，只有让学生真正树立了文化自信，并形成文化自觉，能够以中国特色社会主义文化视角去观照历史文化、世界文化，才可以说学生的智力素质得以形成。从这个角度看，习近平总书记提出的“四个自信”，即理论自信、道路自信、制度自信和文化自信，绝对不只是知识层面的内容，而是内化于心（智力）、外化于行（素质）的知行合一要求。

得出这个认识的过程，就是体现智力素质的过程。当前高中学生在政治学习中有两个困境：一是难以改变思想政治课程就是记忆课程的认识，总难免自觉不自觉地进入机械记忆的境地；二是对思想政治课程知识的理解与运用有些生硬，难以有将课本学到的知识与现实生活相联系的意识，这在客观上约束了课程知识的生命力。

因此从这个角度讲，智力素质要求下的思想政治教学，应当是教师立足于学生内化知识，进而对学生的思想行为产生积极影响，以保证学生在对实际生活事例的研究与分析中，能够准确发现问题、精准分析问题、高效解决问题的教学。

二、思想政治教学中智力素质的培养途径

核心素养培养的背景下，高中思想政治教学中智力素质如何得到有效培养，这是一个实际问题。笔者以为，最根本的途径在于让学生在问题发现与解决中，将所学学科知识有效转化为智力素质。

我们仍以《走中国特色社会主义文化发展道路》这一课的教学为例，这里需要关注两个基本问题：一是何为中国特色社会主义文化？二是中国特色社会主义文化的发展道路是什么样子？笔者比较了传统教学思路，认为只机械地从理论方面进行这一知识的阐述是不够的，学生是难以生成有效理解的。考虑到文化自信是习总书记提出的“四个自信”之一，于是笔者尝试搜集当下关于文化自信的鲜活实例，去引导学生进行相关的思考。

2017年11月8日，美国总统特朗普访华，在故宫门前，其与习近平主席有过这样的对话：

特朗普：中国的历史可以追溯到5000年前，所以你们有5000年的历史。

习近平：有文字的是3000年。

特朗普：我想最古老的文化是埃及文化，有8000年的历史。

习近平：对，埃及更古老一些，但是文化没有断过流、始终传承下来的只有中国。

特朗普：这就是你们原来的文化。

习近平：对，所以我们这些人，都是原来的人，延续着黑头发、黄皮肤，我们叫龙的传人。

特朗普：太棒了……

笔者在解读这段对话时，深切地感受到作为四大文明古国中唯一延续至今的中国的最高领导人，其语言中所蕴含的文化底蕴。“有文字的是3000年”意味着习近平主席准确地理解了文字作为文明衍生、传承的工具，其代表的3000年是在“上下五千年”的“历史”中的“文明史”。文字是文化的载体，演绎着文明，因而“龙的传人”并非是指生物意义上的传人，而是指文化的传人，也正是因为3000年的文明史，使得中华民族的文明得以真正自信。

于是在实际教学中，笔者将这段话呈现给学生，并让学生去咀嚼、分析。学生则在学习内化的过程中认识到，无论是课堂上所习得的知识，还是在生活中所积累的认识，都是文化直接或间接的产物，而只有当自己带着对传统的中华民族文化的认识，去看待今天所取得的物质文明和精神文明，才能真正昂首阔步行走在具有中国特色社会主义文化发展的道路上。

三、智力素质支撑政治学科核心素养的培养

笔者以为，思想政治核心素养所强调的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等，都离不开智力素质的支撑。因为政治学科核心素养只是当前及今后的培养目标，而其培养是需要具体途径的。对于高中思想政治而言，智力素质正是这个途径最重要的体现；反过来，又正是核心素养的引领，使得学生在思想政治知识建构的过程中，让知识更多地彰显出智力素质的本义，进而抵达素养。总体而言，智力是指向课程知识及其运用的，素质是指向学生学习后的直接表现的，而素养是指向长久表现的，三者之间的递进关系，决定了智力素质可以支撑核心素养的培养[2]。

因此，思想政治教师在实际教学中要做好知识累积与智力素质两个方面的工作，要让学生在建构知识的时候不囿于知识体系本身，而更多地将知识与生活实际结合起来，更多地建立宏观视角与微观视角相结合的意识——笔者以为这一点在思想政治教学中特别重要，因为很多时候只有站在宏观角度审视微观事实，才能真正认识到思想政治课程中的有关观点的内涵与本质。譬如有人将当前社会上的一些不良现象也归因为“中国特色”（发现问题），这显然是一种狭隘视角的产物。但不得不注意的是，恰恰不少高中生容易接纳这一观点（分析问题）。因此在实际教学中，教师需要引导学生站在更高的高度来认识转型发展期的中国，来认识一个社会发展中必然存在积极与消极两方面的现象，这样才不至于对中国特色社会主义道路产生误会，也才能真正坚定社会主义核心价值体系（解决问题）。

结 语

总之，高中思想政治教学中重视学生的智力素质，可以为学生培养一双审视社会现象与生活事物的慧眼，从而为核心素养的培养奠定坚实的基础。

[1]闫守轩，郭超华.抓住核心了吗：“核心素养热”的冷思考[J].课程•教材•教法，2017，(4)：100-105.

[2]张昌德.论核心素养观下的高中思想政治课[J].中学教学参考，2017，(7)：70.