运用心理学理论 打造历史活力课堂

韩剑峰

（江苏省昆山经济技术开发区高级中学，江苏昆山 215300）

引 言

高中学习，学生普遍感觉任务重、压力大，历史课堂教学气氛沉闷。教师在教学的过程中经常面临很难进行有效管理的问题。所以，采用有效的教学方式就显得尤为重要。笔者尝试将心理学的相关理论有意识地运用在历史课堂教学中，目的就是要吸引学生课堂参与的兴趣，使教师与学生进行有效的沟通。由师生共同打造的历史活力课堂，既能够让教师自身得到专业发展，又能够让学生更好地掌握历史知识，可谓一举两得。

一、多元整合，激活应用心理

历史是一个与政治、经济、文化、地理等联系紧密的学科。我们在历史课堂教学中，可以紧跟时代的步伐，采用学科整合的方式，充分利用多种学科资源，让学生将不同学科的知识联系起来，形成一个整体，进而充分调动学生学习历史的积极性，提高历史课堂教学的质量。

例如，笔者在讲授人教版高中历史必修一第15课《国共的十年对峙》时，首先，给学生介绍教材中相关的内容，着重讲解“南昌起义”“土地革命”“长征”以及“遵义会议”这些难点内容。然后，笔者让学生打开地理课本，找出一幅中国地图，让大家在上面标注出国民党力量和中国共产党力量的分布情况，从而让他们深刻地体会当时中国共产党领导的革命力量在“夹缝中求生存”的不易。在给学生介绍完“长征”这一部分内容后，为了让学生清楚地记住长征的路线图，笔者又让学生在地图上找出长征过程中由“江西”到“陕西”的整个路线，并且在路线图中标注出“乌江”“遵义”“赤水河”“金沙江”“泸定桥”等有重要意义的地方，另外需要配上简单的文字描述，达到牢记整个过程的效果。

通过学科整合的方式，还可以将历史知识与政治结合起来，运用政治的思想去理解历史问题，最终实现“以政辅史”“以史理政”。我们还可以将历史与地理结合起来，让学生在历史学习中借助地图，去深刻了解一些历史事件的发生跟随地理变化的整个经过，达到加强记忆的效果，从而提高历史课堂的教学效率[1]。

二、指导鉴赏，优化审美心理

在历史学习中，最重要的是对历史事件、人物等历史元素的了解记忆。记忆的过程本身比较枯燥，这就要求教师充分运用一些其他的辅助手段来帮助学生感知历史，增强兴趣。比如适当地指导学生对一些名画、书法作品进行鉴赏，这无疑是一种不错的选择。

例如，在讲授人教版高中历史必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》中关于北宋加强中央集权的措施时，在上课之前，笔者利用屏幕呈现《清明上河图》的照片，引导学生对这幅伟大的画作进行鉴赏。首先，笔者让学生仔细观察郊外田野风情这一块，可以看到小桥流水的画面，并且有一些商旅在村道上行走，让学生体会到当地人生活的安逸；其次，让学生观察漕船和虹桥这一部分，能观察到各种房屋、街道、拥挤的人群以及错落有致的凉亭，使学生了解当时繁华的社会风貌；最后，随着汴河的消失，整个画面进一步证实了学生对当时当地社会生活的种种猜测。鉴赏完这幅画之后，学生的兴趣已经被充分调动起来，笔者再开始对“北宋集权相关的措施”进行讲解，教学效果非常好。

艺术作品往往能够呈现出人自身的精神状态，在历史课堂上，带领学生对与课文内容相关的一些作品进行鉴赏，不但能充分调动学生学习的积极性，让学生更有兴趣地去了解课文内容，同时也能够提高学生的审美意识。

三、灵动调控，点燃需求心理

皮亚克曾经说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣作为先决条件的。”只有对某件事情拥有了兴趣，我们才能够真正用心去做，并且将其做好。学生在学习历史时也是这样。在实际教学中，我们会遇到各种突发的情况，这时候，就要求我们能够灵活调控，积极应对，进而让学生保持愉悦参与的情绪，点燃对知识渴求的心理火花[2]。

例如，在讲授人教版高中历史必修一第16课《抗日战争》的时候，首先，笔者给学生解释战争爆发的原因是：日本法西斯专政建立，侵略的野心膨胀，再加上日本本身受到了经济危机的冲击，最终日本开始了侵华战争，由于看抗日电视剧、电影等对学生的误导，大家会主观地认为抗日杀敌过程是相当轻松的，抗战胜利是轻而易举的。这时候，我们需要从历史的客观真实方面给学生进行解释：历史是真实的，战争是残酷的，我们的军队在与日军斗争时异常艰辛，中华民族为之付出了沉重的代价，抗战胜利来之不易。除此之外，我们可以找一些能够证明斗争艰苦的图片来给学生进行说明。

在教学过程，笔者鼓励学生积极参与到课堂讨论中，让学生跟随自己深刻地融入课堂学习。这样，学生才能够更轻松、更准确地去记忆、了解、理解历史。

四、专题作业，深化探究心理

在历史教学中，很多教师都认为只有上课是重要的，因而忽视了让学生在课后进行探究的重要性。有的教师甚至每次课后都只是给学生布置一些需要记忆的东西。久而久之，学生便会对这样的课后作业产生厌烦情绪，不仅使作业失去其本身的效果，同时会让学生对历史学科形成抵触心理。所以，布置新颖的专题式作业是十分必要的。

例如，在讲授完人教版高中历史必修一第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》之后，笔者组织学生观看《甲午风云》这部电影。随后，笔者让学生写一篇以爱国主义为题材的历史小论文，并且以小组为单位，每个小组制作一张海报，最后在班级的展览区里进行展评。又如，讲授完《抗日战争》之后，笔者让学生通过网络、报纸等途径收集一些关于日军在中国所犯暴行的资料，以及如今日本右翼分子否定侵华战争这一历史的证据，最后结合我们的立场，让学生写一篇简评文章，来表达自己对于这一现象的看法，最后，让大家以主题辩论会的形式来进行展现。

笔者尝试采用这种探究式的作业，做到新颖、趣味的同时，还能够最大限度地提高学生做作业的兴趣，让学生不只是为了完成作业而去写作业，而是在饶有兴趣地参与探究的过程中，既完成了作业，也对书本上的内容多了一些了解，提高了作业的实效性，并且提高了自己的探究意识，为将来的学习奠定很好的基础。

结 语

在历史课堂教学中，教师合理地运用心理学的理论，根据历史教学中学生心理变化的规律来开展教学，能够使得学生更有兴趣参与到历史课堂中来，学习过程变被动为主动，使学生的主体性得以彰显，思维得以发展，能力得以提高，在课堂活力增长的同时，课堂教学效益也大大提高了。

[1]李敏.浅议高中历史课堂中的探究式教学[J].教育科学：引文版，2016，(4)：00189.

[2]陈爱先.浅谈心理学知识在高中历史教学中的应用[J].中学历史教学研究，2008，(4)：19-21.