核心素养下语文教师专业发展初探

郭文章

（甘肃省庆阳市三岔中学，甘肃庆阳 745000）

引 言

近年来，教育主管部门及参与改革的相关专家学者均呼吁教师要切实转变观念和行为，他们提出一线教师应将“传道授业”的身份转变为“学习的促进者”，从“权威者”转变为“合作者”，从课程“执行者”转变成课程“开发者”，最后再由“被动学习者”变成“主动研究者”。因此，语文教师要相互尊重、相互信任，积极构建新型的师生关系。语文教师要读书写作，研究创新，大力开发新的课程资源，这样才可以获得专业的发展与素养的提升。

一、认清教育形势，转变观念，努力创设新的课程环境

在传统的教学模式中，教师一般将落脚点放在了“授业”上，教师是课堂的主宰，因此课堂也就成了教师的“一言堂”。这种在我国沿用了数千年的传统教学模式，在一定历史背景下为我国人才的培养、文化的传播贡献过不可估量的力量。然而，在当今的教育背景下，那种以教师为主导的教学模式已不适合现在合作型、开放型的课堂教学环境了。

在落实新课程教学过程中，部分语文教师认为“我储备的知识不够用，课时不够用，课堂提问有难度，新教材给我提供了新的不熟悉的教学平台”等。这些真实感受的逐步涌现，也反映出了新课程对一线语文教师提出的更高要求。另外，课程环境也产生了颠覆性的改变：学生的主体地位对教师的权威地位提出了挑战，教学内容的不可预料性对教师的教学方式提出了挑战。

新课程标准要求教师树立崭新的教学观，由课程的传递者和执行者向课程的创造者与开发者转变，由教学中的主角向平等中的首席转变，由教学重结论向重过程与结论相结合转变，由教学过程关注学科向关注学生的全面发展转变。教师要在这种新的课程环境和核心素养培育下，将自己的知识以情感化的方式和学生分享、体验、探讨与深化，要在语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解中获得最大程度的发展与提升。

二、相互尊重，相互信任，积极构建新型的师生关系

师生关系是学校内各种关系的核心和基础。从某种意义上来看，师生关系会影响学校的教学质量和教学关系。所以，着手建立符合时代需求的健全师生关系是语文教师走向专业化的一项重要任务。新课改以“一切为了每一位学生的全面发展”为出发点，而促进学生全面发展的核心又是发展学生的核心素养，这也对师生关系提出了崭新的要求。

新课程理念以及学生发展核心素养的需求要求师生应当处于互相尊重、民主平等的关系中。学生与教师一样有着尊严，因此，在新型师生关系中教师应具备民主平等的观念，要努力在班级管理与教学活动中营造民主氛围。语文教师更要毫不犹豫地抛弃传统的“师道尊严”理念，充分尊重学生的人格，这样才能使得学生的自信心与独立思考的能力得到显著的提升，使学生的个性得以释放。

新课程理念以及学生发展核心素养的需求要求师生之间相互信任、关系融洽。因此，教师对学生应敞开心扉，加强沟通交流，与学生形成亦师亦友的稳定关系，对学生关怀备至，了解学生需求。语文教师不应只教学生语文课本中的知识，还可以适当地与学生探讨一些社会热点事件，交流对人生及班级和教学工作的看法，引导并帮助学生树立正确的人生观。另外，语文教学注重的是情感教育，情感教育也是语文教学中必不可少的一项工作。情感的关怀可以促使学生树立积极的学习态度，使其获得极大的自信心。融洽的师生关系能让学生随时感受到自己的重要性，进而对学习充满自信与热情，充分调动自身的学习积极性并发挥大脑的潜能，最终使语文课堂教学事半功倍。

三、读书写作，研究创新，大力开发新的课程资源

在我国的传统教育理念中，应该由专家学者进行教育研究和教学研究工作，教师通常只是将注意力集中于教材和课程的执行上，这极大地限制了教师的创造性和独立性的发挥。新课程改革及学科核心素养培养提出了新要求，教师必须发挥自己的才能和奇思妙想，创造性地进行教学工作，将“课程守成者”转变成“课程开发者”。对此，教师应做到以下几点。

一要多读书，做到“腹有诗书气自华”。教师要对教科书、课程标准以及相关的教学参考资料进行深入研究，尤其是要对教材进行深入发掘与融会贯通。要多找一些与教材相关的文章和书籍与学生一起阅读，将教材读厚。要读与语文教育有关的经典著作，在陶冶情操的同时提高自身的语文教学技能。

二要多写作，做到“下笔如有神”。以往，语文教师仅借助于教参或是自身的教学经验来组织教学活动，而很少根据实际需求开展科学性的教学活动。而学者化、专业化的实现目标要求语文教师要多写有质量的教学论文，具有反思性的教育叙事以及能反映研究成果的学术论著。

三要多研究，做到教、学、研三结合。一个语文教师要完成专业的成长，成为研究型、学者型、创造型的教师就要具备边学习、边教学、边研究的精神，并且课堂研究、课题研究、学术研究等一切活动都不能脱离课堂，如果脱离课堂教学搞研究，那只能是功利性的。

四要积极参与课程开发。语文教师作为汉语的传承者与传统文化的继承者，有责任也有义务承担起语文课程开发的责任，甚至要成为语文课程的主动开发者。语文教师要结合当地的风土人情，挖掘具有地方特色的课程资源。

五要自主实施课程开发。课程开发的目的不是印刷几本校本教材，而是要让开发的校本教材得到充分地实施。比如，《中外名著鉴赏》《小论文写作》《口语交际能力训练》《感悟国学》《趣味语文》等，对这些内容的研发完全可以实施，且可操作性也很强。

《学记》云：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。[1]”没有高素质的教师是无法培养高素质的学生的。皮亚杰曾层说：“假如没有足够多的合格教师，任何让人钦佩的教育改革均无法在教育实践中成功。[2]”该处的“合格”不仅包含学历合格，还包含广博的专业知识、高深的素养、过硬的基本功和高超的课堂教学艺术。新课程理念和学生发展核心素养的需求要求语文教师应向“研究型教师”转变，积极主动地发现自身不足，充分寻找解决自身不足的办法，以此提高自身教学质量，促进自身的全面发展。

结 语

语文教师是核心素养理念下培养学生语文素养的执行者，因此，教师的课堂教学语言及思维方式、语文专业知识与文学功底都很重要。教师应从学生的视野出发，守望学生的心灵家园，用自身的智慧之光照亮学生的生命历程，让语文课堂教学充满语文味道和思维的火花。