基于体验式阅读教学培养高中生英语思辨能力

施姚飞

（江苏省海门市实验学校，江苏海门 226100）

引 言

随着时代的不断进步，社会对人才培养和选拔提出了新的要求，促进学生全面发展成为学校教学的重点。如今，教学中重视学生学习过程的体验和感悟，体验式教学能切合学生的学习规律，强调学生从本质上接受和掌握知识，通过深刻的体验、感悟和实践，强化学生对知识的应用能力，提升学生的思维能力[1]。

一、高中英语体验式阅读教学中思辨能力的培养意义

高中英语教学的目标是让学生初步掌握英语基础知识，丰富学生对语言的认知和体验，为以后的学习和运用奠定基础，促进语言综合能力的提高[2]。高中英语是一门基础学科，对于之后大学阶段英语的学习会起到重要作用，而且学生能否形成对英语的感知也会制约其日后的发展，因此，高中英语体验式阅读教学有着十分现实的教学意义。体验式教学强调学生用英语获取信息、处理信息和解决问题的能力，对学生的英语思维和文化理解提出了更高要求，有利于学生紧跟国际发展的步伐，扩展视野和知识储备，从而形成正确的人生观和价值观，为终身学习能力的养成打下基础。

体验式阅读教育以生为本，突出了学生的课堂主体地位。在体验式教学中，教师应结合学生的学习兴趣和生活经验，在学生基本的认知水平上引导学生体验、参与、交流，在实践中形成获取知识的能力。高中是学生学习历程中承上启下的重要阶段，思维能力和学习方式的培养成功与否对于学生进入大学能否适应起到关键作用。教师应引导学生将亲身经历与课堂教学相结合，从不同角度思考问题，在阅读过程中发展问题、探究问题，并敢于提出质疑。高中英语体验式教学顺应了新课程要求，符合高中生的思维和学习现状，对学生思辨能力的培养有着重要意义。

二、高中英语体验式阅读教学中思辨能力的培养途径

（一）结合教学实际，创设充满趣味的教学情境

情境体验式教学法是高中英语教学的有效方法，也是阅读教学的基本组成部分。在具体的情境中，学生会产生身临其境的个人感受，将英语知识学习与个人体验结合，有效提高高中英语教学质量。高中英语学习即语言和文化背景的学习，在教学中教师可以创设合理的情境辅助教学，以提升课堂的教学质量。高中生对学习的渴望来源于内心情感的需求，只有在实际体验中，学生的学习积极性才会被调动起来，产生阅读冲动和探究欲望，从而点燃思维的火花。高中英语教师要创造合理的情境，烘托体验式阅读教学，创造出有利于高中英语学习的环境。

例如，在教学Food一课时，教师可以通过情境教学来开展。教师可以先提供相关的食物图片调动学生的感官，学生在不知不觉中将图片中的美食与头脑中的记忆相对应，一旦学生思维被激发，就能够增强阅读兴趣。教师再进行提问：“What kind of food do you like best?”学生会回答：“I like hamburger ,l like beef...”这个问题引导学生体验英语知识与生活息息相关的特点。紧接着，教师引导学生学习：“Now,please turn to page10 and look at the passage‘Come and eat here’.This passage is about a war between two restaurants which serve different kindsod food.”问题的设置目的是调动学生对文章的理解和阅读。阅读是一种积极的信息加工过程，大脑利用语言进行信息的判断和整合，从而形成思维能力。

（二）针对具体问题，培养高度活跃的思辨能力

思辨能力引导学生依据充分的理性和事实进行客观分析和评价，培养学生的思辨能力有助于学生自主学习和积极思考。因此，高中英语教师应在课堂中为学生提供训练思辨能力的机会，帮助学生形成思路和思辨能力。高中阶段是学生思辨能力发展和培养的关键时期，在此时有针对性地培养学生的思辨能力，有利于高中生英语思维能力的提升。问题导向是体验式阅读教学的关键步骤，对于驱动学生的好奇心和求知欲、启迪学生心智有着巨大的推动作用。

例如，问题的设置必须综合考虑学生的实际和学生当前的认知水平。教师要充分了解学生的身心和情感，精心专研教材，挖掘教材的内涵，促进学生思辨能力的形成。问题设置不能停留在表层理解上，如“What did he do?”和“What would have happened if he hadn't done that?”教师应更好地引导学生在问题基础上进行学习和思维推理，形成个性鲜明的见解和独具特性的思辨能力。在问题探究中，教师要将自己融入小组活动中，点拨学生思考和讨论，引导学生在已知的知识中体验和感悟英语内容，达到知识体系构建的目的。探究问题是合作的过程，体验式课堂引导学生积极参与课堂教学，其平等谐和、分工明确的特点推动了思辨能力的形成，培养了学生高度的思辨能力。

（三）设计教学过程，进行合作共享的体验教学

在高中英语教学中应用体验式阅读教学模式时，教师应注意设计带有合作交流环节的课堂活动和问题，鼓励学生在活动中形成思辨能力。合作共享的形式可以是小组互动，也可以是全班互动和合作，或师生合作和互动。学生在小组内讨论交流后，分享各自的观点是思辨能力培养的关键环节，在这一环节中，教师要充分激发学生的互动激情，激发课堂活力，让学生在合作中互相学习、取长补短。

例如，在进行一篇文章的教学中，教师要引导学生仔细体味文章中的遣词造句，揣摩作者的写作意图。例如，“Why do you think more teens are overweight today than in the past?”这类问题可以培养学生的思辨能力，调动课堂气氛。“Since you have known the whole story,please think about this question,What do you think is the best way to deal with the quarrel between Wang and Liu?”这种问题存在不同答案，有助于培养学生的思维发散和思辨能力。教师在高中英语教学中应起到引导作用，切实培养高中生的思辨能力是英语教学的要求和难点。

结 语

总而言之，体验式教学改变了学生参与英语课堂的态度，提供了一种切合学生学习实际的教学方式，推动学生发现问题和解决问题，有利于高中英语教学效率的提升，同时对完善学生英语能力具有重要意义。