对话教学模式在语文阅读教学中的运用

许之红

（山东省菏泽市成武县文亭学校，山东菏泽 274200）

引 言

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，如何实现课堂对话成为教师研究的重要课题，也是提高阅读教学效率的关键。教师在课堂教学时不妨由点到面，逐步引领学生进入“对话情境”。学生是对话的主体，教师要引导学生先通读文章抓关键词，实现学生与文本的对话沟通，再借助文中的关键语句实现与同伴的对话讨论，最后以整篇文章为基点，在师生对话中展开想象、拓宽思维，使学生受到情感的熏陶[1]。

一、抓重点词语进行生本对话

生本对话是学生自主阅读的第一步。学生在面对文本时要静心阅读，梳理文章脉络，理解重点词语，获取准确的文本信息。学生可以带着问题进行阅读，随时问“为什么”，以此加深对文本的理解。对于重点词语的理解，学生可以借助工具书更透彻地明确其中的含义。生本对话是享受阅读的过程，每读一遍都会有不同程度的收获。所以教师要给足学生自主阅读的时间，让学生充分理解重点词语，进而把握文意。

例如，《最后一课》的学习，笔者使学生在阅读时体验主人公小弗朗士的心理活动。比如，小弗朗士看到教室里来了很多镇上的人，心里非常“诧异”。那么“诧异”是什么意思呢？查阅工具书可以得知，其意思是“感到惊奇或奇怪”——因为课堂与往常不同，所以让人感到奇怪，由此激发学生的阅读兴趣，使其继续阅读文本，寻找导致小弗朗士“诧异”的真正原因。这是一篇小说，学生在阅读时要了解作品的创作背景，用小弗朗士的眼睛去观察战争，由此激发内心的爱国热情。另外，文章对韩麦尔先生的描写极富感染力，尤其是文末的语言描写和动作描写，教师可以让学生模仿体会，感受韩麦尔先生内心的爱国情感。

学生的阅读过程便是与文本的情感交流过程，教师需要引导学生展开文本解读，并给出清晰的操作思路，让学生有章可循，使其阅读和学习过程自然发生。

二、借关键语句进行生生对话

生生对话是学生之间交换阅读收获的过程，它是指学生以小组为单位共同讨论，说出自己的阅读困惑，在交流中释疑解疑。合作探究的学习方式可以帮助学生多角度地理解文章主题，开发集体智慧来解读文本。学生在交流中主要应探讨的是关键性语句的内涵，如贯穿全文的线索性语句，其在文中不同位置的出现有着不同的烘托作用，需要具体分析。再有就是文中环境描写的句子起着渲染气氛、烘托心情的作用，更需要学生进行探究分析。

例如，《背影》一课，学生初读文章便可以整体把握文章的内容，细究重点语句则可以挖掘出更深刻的内容。比如，文中有一句父亲的话：“不要紧，他们去不好！”有的学生提问，文中已经交代“我”当时二十岁了，没人送站也没有问题，那么父亲说的“不好”包含哪些内容呢？课堂上的学生小组讨论非常热烈，有的学生说是茶房去送会不够尽心。有的学生戏谑茶房肯定不会为他买橘子。有的学生根据查找的资料得出，橘子在当地风俗中被称为“福橘”，代表着运气，父亲买橘子实际是想送给儿子一份“福气”，表达了父亲的爱子之情。

生生互动可以挖掘出文本暗含的深刻情感，实现“深阅读”。生生互动式的阅读学习能够集合集体的力量，让更多的学生自然地融进集体之中，并在不断地思考争辩中形成自己的认知，这对全面提升学生语文综合素质有着重要的促进作用。

三、拓想象联想进行师生对话

师生对话在阅读中可以更深层地挖掘文本内涵，把握文章的写作特色，从而指导学生站在更高的层次赏读文章。教师要设计具有启发性的问题，激活学生思维，帮助学生进行合理的想象和联想，由此及彼地拓展延伸，丰富学生的阅读积累，提高学生的阅读概括能力。教师应及时了解学生的阅读瓶颈，进行精要点拨，帮助学生轻松迈过自己的最近发展区。另外，师生对话要在学生充分阅读文本的基础上进行，学生只有在经过了自主阅读和讨论探究、解决了字面问题以后才能进行深层次的阅读，这样师生对话才有效果。

例如，《背影》一课，学生通读文章后，笔者给出问题：文章多次写到“背影”，通过背影表达了父子间的感情，那么每一次描写的背影含义相同吗？试做分析。于是，学生找到文中所写的四次背影并进行了逐一分析。文中四次背影的描写详略得当、重点突出，通过分析，学生可以整体把握文章的结构特点。教师可以根据学生对文章的理解进行拓展：你印象最深刻的是父母的哪个动作？你注意观察过你父母的背影吗？联系学生的生活实际，让学生说说感触，加深其体验。

教师为学生设计阅读思考问题的过程能使师生间的互动自然展开，阅读感知顺利地构建。从教师设计的问题情况可以看出，其目的是调动学生的想象思维，以形成崭新的阅读认知基础。

四、凭生活认知进行多元对话

学生具有个性化的生活经历。因此，教师在发动阅读训练时需要接轨学生的生活认知基础，让学生在多元对话中形成阅读感知。生活对话包括拓宽学生的课外阅读视野，深入生活展开学习观察和社会调查，进行多种形式的读写活动，以全面塑造学生的阅读认知品质。学生阅读认知的成长有自身轨迹，教师需要给出针对性引导和设计，让每一个学生都能够顺利进入最佳的感知状态之中，这样其阅读成长会更为迅捷和高效。

例如，《春》是一篇经典的写景散文，学生对其精美的语言和构思有着特殊情怀。笔者引导学生从生活视角展开训练：“春色怡人，我们每个人都有亲身感受，为什么只有朱自清能够写下这么经典的文章？这说明我们缺少观察生活的自觉性。环顾你的四周可以看到许多精美的东西和景色，只要有一双慧眼，你就会看到别人看不到的美景。深入观察，用你的心去感知环境，模仿朱自清的写法，为我们展示一幅经典的图画吧。”让学生依据教师引导展开观察活动，并自然地展开写作练习。经过一番准备，学生都能够顺利地完成教师布设的任务。笔者对学生的作品进行了梳理，最后挑选出了一部分作品让学生在班级内诵读展示，并发动其他学生展开评价活动，课堂的学习气氛逐渐浓烈起来。

教师为学生布设生活观察任务，给学生与生活环境的对话创造了条件。学生受到了文本内容的启发，自然有了观察的视点，写作也能够顺利展开，实现了读写结合，这是阅读教学的重要追求。

结 语

生本对话是学生自主阅读的过程，生生对话是合作探究、讨论展示的过程，师生对话则是方法总结、发散思维的过程。学生在不同的“对话”阶段都会有不同程度的阅读收获，这充分体现了学生的“个性化”阅读[2]。所以，教师在阅读教学中要时刻让学生把握“对话”的主动权，为学生创造阅读展示的机会，逐步实现深层次的阅读。