多样化教学法在初中英语教学中的应用探究

陈小文

（福建省南平市浦城县忠信中学，福建浦城 353400）

引 言

目前，我国各类学校都把英语学习视为重点学习的学科之一，有的城市甚至还有专门的外国语中学，各类英语专门培训机构也如雨后春笋般建立起来。但根据调查显示，学生的英语学习兴趣仍旧不高，课堂有效性低下等问题仍然存在。下面，笔者就据此来谈一谈多样化教学法是如何解决这些问题提高教学效率的。

一、利用情感教学法，构建新型师生关系

一位学生如果喜欢教这门课的教师，那么他在这门科目中取得的成绩就会相对较高。这个现象说明，教师的为人修养以及师生关系与学生的学习成绩有着一定的关联。因此，英语教师要注意自身的言谈举止，体现学科素养。另外，教师和学生之间也要保持良好的关系，这种和谐的关系不仅能够拉近师生距离，还能培养学生学习英语课程的兴趣。

例如，在My favourite season这一写作教学的过程中，笔者试图给学生创设一个宽松、良好的课堂环境，以便于学生顺畅地输出知识并将其恰当地应用于作文写作中。同时，教师还可以以朋友、同学间的交流方式与学生进行交谈，和学生建立一种平等的新型关系，并尽可能多地站在学生的角度体会学生的想法和心情，从而成为学生的良师和益友。

二、利用互动教学法，营造良好氛围

很多学生不会交流，害怕交流，他们越不会互动便越不想开口，逐渐就会对英语的互动表达产生厌倦心理。针对学生对课堂互动的这种抵触心理，教师在进行英语教学时就可以先抛开乏味枯燥的课本知识，以亲切热情的态度给学生介绍一些符合他们能力水平的、趣味性强的课外知识，以此来消除学生害怕互动的心理障碍，进而增加师生的课堂互动，营造一种良好的学习心理氛围。

例如，在学习We had a wonderful party时，教师可以以一身精致的打扮并带着音乐和舞姿笑眯眯地走进教室。在学生好奇的目光下，教师问学生：“What kind of songs and dances do you like at the party?what do you think of the music？”学生肯定会回答：“Good！”紧接着就让学生说一说自己喜欢的歌舞。学生说的可能不够具体，这时教师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一些派对音乐和舞蹈的氛围呢？”然后利用多媒体课件播放一些名人舞蹈视频的画面，如TF boys、周杰伦、罗志祥等，学生看到这些画面一定会很开心，一定会有话可说。最后，笔者给学生留下了足够的时间让他们进行讨论、交流。学生在这个过程中既开阔了眼界、丰富了知识，还加强了学生与老师的对话交流，这对培养学生的求知欲望大有裨益。

三、利用故事教学法，激发学习兴趣

由于学生在小学阶段的英语水平具有层次性，所以，当学生进入初中阶段就会出现跟不上教师的课程进度，尤其在词汇量方面表现得更加明显。而想要学好英语，最基础的部分就是词汇。在初中阶段，学生时常会利用中文来记忆单词的发音，如将cat记成“凯特”，banana记成“不拿那”，phone记成“风”等，这样的记忆方法在一定程度上对增加词汇量有点效果，但并非长久之计，因为它不仅抹去了英文的原汁原味，还容易出现记忆上的混淆。所以，针对这个问题，老师在教词汇时，可以运用故事教学法来帮助学生记忆单词。当然，这也需要教师在备课时发挥自己的想象，将教材词汇连接成故事内容，并设计好学生表演的情境。通过这种故事教学记忆和情景演绎的形式，不但能激发学生的学习热情，还能让学生全身心地投入词汇学习中。又如，在作文教学中，教师也可以让学生把自己生活中发生的故事写成英语小短文，然后在上课时朗读。这种故事型写作素材的套用既给学生的作文增添了文化色彩，又增强了文章的内容含量。因此，教师要鼓励学生进行全面学习，这样学生的写作素材才会形式多样，作文内容才会丰富多彩，教师的英语教学质量才会有所提高。

四、利用分层教学法，提高教学效率

教师的课前准备是分层教学顺利实施的润滑剂，是英语教学顺利进行的重要保障[1]。所以，教师在上课之前一定要充分备课，提前了解班级里每位学生的学习水平，根据学生的学习水平提出对应的教学目标和要求。例如，在学习The summer holidays are coming这一课时，笔者把“together”“travel”“places of interest”这些单词以及简单的固定搭配等作为基础部分，这是基础差的学生必须掌握的内容。对于中等水平的学生，笔者就要求他们在掌握单词和句型的基础上，弄懂课文的意思并背诵其中的经典句型。对于基础扎实的学生，笔者就重点教他们语法知识，并让他们把课堂上的多余时间利用起来进行课外阅读，以此来扩展他们的知识面，培养他们的语感。这既照顾到了全班学生的学习进展，又顾及了个别学生的学习需要，还提高了课堂的教学效率。

五、利用网络教学法，延伸课外知识

目前，由于各个学校给英语教学安排的时间有限，致使学生难以全面地学习英语口语、听力、阅读等各个方面，更没有时间学习一些课外的延伸内容。但是，中学生学习知识的途径不能仅仅局限于教材，教材中的知识对提升学生学习英语的能力也是远远不够的。笔者认为，教师在英语课程结束之后，可以给学生推送一些国内外的英语学习公众号，如在线英语听力室、朗文词典、英语口语精华等。或者有意识地通过网络平台，如微信，给学生延伸一些书本之外的具体知识内容，将其整理归纳并有序地罗列出来，突出其与课本内容的交叉点，以便学生有针对性地掌握教材中的重点知识，有方向性地拓展一些课外知识。例如，在课堂上学习了Where are you form?这一课中人称代词“you”“they”，形容词性物主代词“my”“your”，那么在课下，教师就可以通过微信再给学生延伸一些其他人称代词的宾格形式，如“me”“them”等，或延伸一些其他与课文相关的知识内容，并以表格的形式呈现在学生面前，这样不仅清晰直观，还能帮助学生明确他们之间的区别。同时，还能够将新知识分享给学生，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，为其以后的学习积累大量的英语素材，进而促进其英语学习水平和能力的提高。

结 语

通过在初中英语教学中对多样化教学法的合理运用，能够使学生的学习兴趣和积极性得到培养，使教学效率得到提升。因此，教师要注重以多样化的教学法给学生和课堂带来直接影响，以促进初中英语教学的健康发展。