以读促写 发展思维——基于核心素养的高中英语写作教学策略

沈小燕

（江苏省南通市通州区金沙中学，江苏南通 226300）

引 言

阅读是一种获取信息、处理信息、理解信息的个性化行为，它是写作的基础与灵感的源泉。好的语篇能够为写作提供大量的词汇、句型、结构、情感等创作素材。为此，笔者从“以读促写”的教学理念出发，试图在搜寻信息、情感朗读以及探究任务中发展学生的思维品质，激活学生的写作热情，提高学生自主写作的能力。

一、在搜寻信息中建构写作框架

写作难是不少学生真实的呼声。笔者采访过班级内的不少学生，发现他们大多数一拿起笔就不知道写什么，写了几句就写不下去。这到底是怎么回事呢？笔者想，并不是学生的头脑中没有想法，也不是他们胸中无墨水，而是他们在下笔之前没有建构起属于自己的写作框架。他们想一句，写一句，写上几句就“断片”了，不知道怎么接下去。

为了消除学生的这个写作困扰，笔者在阅读教学的过程中就有意识地培养学生的语篇意识，发展学生的逻辑思维，尤其是概括能力，使他们在阅读时能描绘出整体的语篇轮廓。在教学过程中，笔者会采取“关键词＋思维导图”的教学方式，在快速阅读的过程中，引导学生根据语篇的标题、开头、结尾及关键语段中寻找相应的关键词，并根据关键词完善或设计思维导图，以此强化他们的概括能力，培养他们的语篇意识，让他们在动笔写作前也能搭建一个“脚手架”。

例如，教学译林版高中英语模块二Unit 2 Wish you were here这单元的Project板块时，笔者在动手实践环节中创设了探究任务——Design a lea fl et。在这个探究活动中，笔者就引导学生根据语篇中对“上海”的宣传介绍，找出lea fl et（宣传册）的关键要素。在这个过程中，笔者创设了问题情境，试图以问题架起学生的思维框架。（1）What do people think of Shangri-la? （2）How can we reach Shangri-la? （3）What does the word ‘Shangri-la'mean in English? （4）What is the weather like?（5）What is the best time to visit it and why?通过问题情境架起思维框架，给学生指明一个明确的方式。在小组活动中，笔者引导学生先choose a place，随后就climate/ history/people/food/scenery等方面展开讨论。在这个过程中，笔者还为学生准备了一些宣传海报，并给学生提供一些范本。

二、在情感朗读中指导意义仿写

声情并茂的朗读是阅读最美的体验之一[1]。在高中英语教学中，笔者不能让课堂仅充斥着冷冰冰的语法讲解和繁复的习题操练，而要积极地开展一些具有互动性、审美性的朗读活动，可以是趣味对话、美文欣赏，也可以是配乐朗诵、合作朗读等。在朗读过程中，教师应渗透写作教学，开展形式多样的仿写活动，可以是句式仿写、段落仿写、语篇仿写等。在仿写教学中，教师一定要将重点放在方法的指导上。教师可以借助微课的形式，通过“高效五分钟”环节为学生进行仿写指导，并提出具体的仿写建议。在仿写之后，教师应再次使教学回归到情感朗读中，让学生自信地、有感情地读出自己的作品，在朗读的过程中不断完善写作。

例如，教学译林版高中英语必修一Unit 3 Looking good,feeling good这单元的Reading部分时，笔者在语言训练环节中创设了On Beauty的诗歌会。在这个语言情境中，笔者利用交互式的电子白板呈现了优美的动态视频，并配上舒缓、优雅的背景音乐，营造出了“美”的语境，来激发学生心灵深处对“美”的体验。随后，笔者还呈现了诗歌Beauty in seen。这首诗分为三个小节，简短易懂、对仗工整，富有韵律美。例如，第一小节的Beauty is seen: Beauty is seen. In the sunlight, The trees, the birds, Corn growing and people working.all dancing for their harvest.

这节小诗呈现了秋日里人们丰收时的喜悦景象，将自然美与人文美巧妙地融合在了一起。在阅读的过程中，笔者采用了情境朗读的方式，用交互式的电子白板呈现相应的情境图片，引导学生在音乐的烘托下自然地流露情感，并通过小组合作朗读的形式将作品呈现出来。在指导中，笔者借助朗读来渗透仿写指导，引导学生模仿诗歌的形式，结合自己的想象与生活体验展开仿写，如将秋日的背景换成春日花开、夏日游泳、冬日飘雪等。

三、在探究任务中鼓励读后续写

高中生思维活跃，有主见、有行动力，符合开展探究性学习活动的要求。在实际的教学中，教师要善于挖掘学生的学习潜能，发挥他们的动手实践能力以及团队协作能力，让学生在阅读中有自己的独特体验，在阅读后能进行创造性的学习行为[2]。在这个过程中，笔者会根据教学内容加入一些延伸性的阅读语料，并在此基础上设计“读后续写”的探究任务。续写的形式可以是小段落、对话、诗歌或者情景剧等，对形式不做强制限制，鼓励学生以小组为单位，通过提问、讨论、续写、交流、展示等方式开展探究互动。

例如，译林版高中英语必修一Unit 2 Growing pains这单元的Reading（Home alone）部分，笔者创造性地引入了戏剧体裁，以两幕情景剧（Act One/Two）的形式，向学生生动形象地展示了文本中人物的成长烦恼以及父母的困扰。在教学拓展环节中，笔者对准第二幕、第二场（Act Two，Scene Two）的内容，引导学生结合自己的生活实际对语篇的内容进行续写：妈妈在叹气之后会怎么做？爸爸会怎么样惩罚丹尼尔？丹尼尔心里会怎么想，他会怎么做？

结 语

阅读与写作总归是如影相随的。在高中阶段的写作教学中，教师要把教学的重点放在“导”上面，要注意借助阅读活动来渗透对学生的写作指导，实现读写结合、以读促写，在自然、轻松、愉悦的教学氛围下，开展有活力、有生命力的写作活动。