谈谈小学生相互批改数学作业的方式方法

⦿孙　雷

在教学实践中，作业批改一直是小学数学教师的一项常规性工作。为了适应小学数学新课程标准的新要求，教师应当采取多样化的方式对学生学习过程中的发展变化情况进行客观评价。教师在小学数学教学中采用作业相互批改的方法，可以使学生养成自主学习、主动参与的良好习惯。在相互讨论学习的过程中，学生的合作精神与责任意识能够得到很大的提高，从而产生良好的学习效果。

一、引导学生互批作业，提升课堂教学效率

在传统的教学模式中，批改作业的主体是教师。教师往往对作业全批全改，学生只是看一下对错、分数。学生的主动思考、自我检查能力没有得到很好的发挥，批改后的作业也缺乏一定的指导功能。因此，教师可以创新教学模式，采用学生互批作业的方法。对于一些题型简单、要求层次低的作业，如一些口算、混合运算作业，学生在课堂上独立完成作业后，教师可以指导学生同桌之间交换作业，互相批改。然后再换回作业，查看同桌的批改情况，同时进行相互交流反馈。小学时期的学生，表现欲特别强，有强烈的好胜心，不愿意在同学面前出现错误。因此，这种同桌相互批改作业的方法可以激发学生的竞争意识，促使学生在做作业的过程中更加细心，使学生的计算能力和计算习惯逐渐得以培养、纠正，并打下良好的数学基础。

同学间互批作业可以为教师节省出大量的时间，使教师能把精力用在及时了解和解决学生作业中存在的问题上。同学间相互改作业把教师从一人批改几十本作业的高强度工作中解脱出来，让教师有更充足的时间根据作业中出现的问题调整教学方案，提高教学效率。在同学互批作业时，教师要提出作业批改的注意事项与具体要求。教师可以让学生自己通过讨论的形式，找出问题的答案，然后教师再公布出正确答案。对于学生提出不同答案的问题教师要着重讲解，帮助学生把问题彻底弄清、弄懂。课后教师可以将学生相互批改后的作业进行检查分析，及时发现问题，以便调整下节课的教学计划。需要注意的是，同学互批的作业必须是学生已经熟练掌握的知识。对于一些重点、难点知识，学生受到学习惯性的影响容易产生错误，这样的作业由学生互批容易引起课堂秩序混乱，造成不必要的课堂时间浪费，影响教学效果和有效的教学评价。

二、组织学困生互改作业，提高学生的学习自信

分组相互批改作业适合于课堂作业中的基础性作业。学困生小组相互批改作业可以有效改善学生的学习效果和作业状况。教师可以将2-3名学困生分为一组，把全班的作业分别交给各个小组批改，然后各小组再相互交换批改作业。批改后按照作业的完成情况进行分类交给教师，再由教师进行审阅。这种由学困生分组相互批改作业的形式，有利于激发学困生学习的积极性，增强学习的自信心。学困生在作业互改的过程中感受到了教师的信任，他们会加倍珍惜教师给予的机会，求上进的心理也会更加强烈。在互改作业的同时他们学到了其他学生的长处，在书写作业时格式会更加规范、字体也会更加工整，做作业的态度也会更加认真。这有利于促进学困生积极参与教师组织的学习活动，也有助于学困生高质量的完成作业。

学困生互批作业有助于教师尽快发现作业中的问题。批改作业就是找作业中的错误，错误的作业可以让教师发现学生哪些地方出现了问题需要着重讲解，加强训练和巩固。学困生互批作业可以促使他们在做作业时更加认真、仔细，促使学生养成自主学习、认真作业的好习惯。这里需要注意的是，学困生批改作业应该在他们的能力范围之内，批改作业的内容应当是他们所熟悉的。教师要避免学困生因为在作业互批中出现错误而被其他同学嘲笑或指责。教师要鼓励小组内同学做到组内互查，尽可能减少批改失误。学生批改完作业后教师要审阅批改情况，避免批改错误引起学生之间的矛盾。

三、优等生作业互改，提高学生的思维能力

优等生小组间作业互改可以增强学生做题的灵活性和条理性。把一些开放性和思维性强的作业交给优等生分组互改可以提高优等生的思维能力。教师可以把学生进行分组，把一些开放性作业交给学生相互批改，学生在分组讨论交流后确定答案，最后由教师审定正确答案。优等生相互批改作业能够提高学生的思维能力。优等生在互改作业时，需要认真的寻找答案的合理性，在批改的过程中，学生思维的条理性会在潜移默化中得到发展，同时也有助于提高学生做题的灵活性。在批改作业时，学生能够学到更多的解题方法，能够学会从不同的角度看待问题，从而认识到看待问题的角度不同，其结果也会不尽相同。优等生小组互批还可以张扬学生的个性，使学生在研究、讨论中敢于否定他人意见，坚持自己的看法。学生的沟通交流能力在辩论的过程中也会得到一定的提高。

总之，在小学数学教学中，小学生之间相互批改作业能够让学生积累到更多的做题经验，培养自主学习、认真仔细的学习习惯。学生互批作业能够使差生增加学习自信，优等生开发学习思维，教师时间得到节省，课堂效率有效提高。因此，教师在实践中要不断探索、不断改进，让作业批改成为学生学习的一部分，真正实现教学的高效课堂、有效作业。