课堂提问 删留有道

唐文国

（江苏省南京市北京东路小学阳光分校，江苏南京 210008）

引 言

教学中的“提问”最早可以追溯到我国春秋时期孔子主张的“不愤不启，不悱不发”的教学方法。我国古代教育专著《学记》中写道：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。”可见，提问是需要智慧的。西方学者德加默提出：“提问得好即教得好。”一针见血地说出了提问对课堂教学的重要性。那么课堂上如何提问呢？

一、课堂提问“删”之有理

（一）没有价值的问题——删

有一次听一位年轻教师执教《乌鸦喝水》这篇课文，她是这样导入的：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天我们来学一篇新的故事，想不想听一听呢？谁来读读它的题目？”

课后笔者跟她交流时说，这种导语中的问题毫无思考价值，要果断删掉，不妨开门见山：“今天我们一起来学习一个故事，谁来读读它的题目？”

无意识、无趣味、无价值的问题，其实是对大脑资源的一种浪费，会让学生丧失积极参与课堂的兴趣[1]。对于课堂上那些随意的、流水式的提问，回顾旧知或者机械地回答课文中的原话等低认知水平的问题，与教学内容无关紧要的问题，学生可以用“是”或“不是”、“对”与“不对”、“好”和“不好”来回答的问题，要删！

（二）结构单一的问题——删

还是在这节课上，“初读课文”这一环节，教师是这样设计的：故事里讲了什么呢？下面请小朋友们自己来读课文，学习生字词……课文一共有几个自然段？谁来读第一自然段给大家听？……小朋友们来看看，第一自然段写了什么？……乌鸦喝不着水，怎么办呢？谁来读第二段……第二段写了什么？……其实这篇课文就是写乌鸦找水喝，开始喝不着，通过想办法，最终喝着了。那咱们一起来读读这个故事吧，好吗？

课后，笔者跟她交流说：“这一环节中问题之间的关系和呈现方式过于单一，缺乏层次性，不仅很难让学生的思维得到纵向发展，也很难培养学生的发散性思维和多维思维，而且对阅读的感受和理解也不够深入，更谈不上让学生有独特的情感体验，不妨删一删。”经过讨论，执教教师对这一环节做了如下修改：“昨天小朋友们初步预习了课文，这个故事中，一只乌鸦口渴了（引说）——到处找水喝。下面要请小朋友们自己来读故事了，听清要求……课文不长，一共有两个自然段，下面请几个小朋友读课文给大家听（教师相机正音，指导停顿、划分长句子）。”

（三）数量过多的问题——删

提问能够很好地促进学生的思考，帮助学生积累知识，培养其自主创新能力。但高频率的提问，不仅使学生疲于应付，而且不能真正引起学生动脑思考，这样的提问根本没有起到作用[2]。例如，在《乌鸦喝水》这节课上，执教教师一节课提了数十个问题，学生被教师的问题牵着鼻子走，主体性地位得不到发挥，导致的后果是学生只会答疑，不会质疑，更不会创新，大大降低了课堂教学的有效性。课后研讨，我们设计了三个主问题：（1）乌鸦是怎么喝到水的？（2）如果你是这只乌鸦，还会怎么做？（3）你能通过朗读把这只乌鸦前后的不同心情读出来吗？教师再讲授这篇课文时，整节课围绕这三个问题，引导学生朗读、表达、交流，学生得到了很好的发展。

（四）目标不明的问题——删

问题是为目标服务的，脱离了目标的问题，再精彩也没有必要。比如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师在教学“渐渐”一词时设计了这样的教学环节：

（1）在乌鸦的努力下，瓶子里的水怎么样了？用你的手势来告诉老师。课文中用的是哪个词写出了这样的变化？（“渐渐”加点）读读这个词。（2）“渐渐”就是——随着小石子一颗一颗增多，瓶子里的水渐渐升高了；春天到了，天气渐渐变暖了，小朋友穿的衣服渐渐少了；从小到大，我们的个子渐渐长高了。你还能用“渐渐”再说一句话吗？

这里教师做了一个关于“渐渐”的造句的拓展练习。从课堂效果来看，突然一个发散性、拓展性的练习，对本段文本的理解和课文的感情朗读来说其实没有作用，反而把学生的思维迁移到句式训练上去了。于是，笔者建议她删去这个背离第一课时教学目标的问题设计。

二、课堂提问“留”之有道

（一）贴近文本的问题——留

在课堂教学中，教师提出的问题是达成教学目标、实现教学任务的主要手段，有效提问须贴近文本，并聚焦在教学目标和教学重点上，切忌旁逸斜出，以致耗时低效。比如，在教学《我应该感到自豪才对》一课时，笔者围绕“委屈”这个关键词设计了以下问题：

（1）“委屈”是什么意思？这一提问是让学生在知道小骆驼委屈的基础上理解“委屈”的意思。（2）为什么感到委屈呢？这一提问是让学生在理解“委屈”的基础上深入文本，让学生探究小骆驼委屈的原因并说一说，这样提问不仅让学生理解了“委屈”是什么意思，而且结合课文理解了小骆驼委屈的原因。（3）小骆驼满肚子的委屈话，怎么样和妈妈说的呢？这一问题是让学生在理解小骆驼委屈的基础上展开想象，这样提问，不仅能使学生体会小骆驼委屈的心情，而且锻炼了学生的想象思维和表达能力。

（二）利于思维的问题——留

在学习《乌鸦喝水》一课时，学生需要感受和体会乌鸦的聪明。乌鸦聪明表现在它爱观察、爱思考，让自己的大嘴巴喝到小瓶口里的半瓶水，还表现在乌鸦的“逆向思维”——“我”的大嘴巴够不着水，就让水升高来够着“我”的大嘴巴。对于一年级的学生来说，他们能总结出乌鸦爱观察、爱思考的优点，而“逆向思维”他们往往不会想到，如果教师直接灌输给学生，就剥夺了他们思维的过程。于是笔者设计了这样的问题：乌鸦在使劲把嘴巴伸进瓶子里去够水行不通的时候是怎么想的呢？虽然没有强调“逆向思维”，但这种换个角度想问题、反过来思考的思维方式会在学生心中扎根。

（三）突破难点的问题——留

在课堂教学中，教师设计的问题要为突破教学难点服务。对于一年级的学生来说，他们很难分清“渐渐”和“慢慢”这两个词语的意思，在教学《乌鸦喝水》一课时，我们把“渐渐”一词的教学列为教学难点之一，设计了如下教学环节：

师：文中说的是“瓶子里的水渐渐升高了”，你知道为什么吗？生：它衔起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。师：请你读读这句话。（生读）师：如果把这句话改成“它衔起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了……”可以吗？（生有的说可以，有的说不可以）。师：我们来做个小实验吧，请大家注意观察，然后再告诉我。（师演示：往装有水的瓶子里一粒一粒地放进小石子，水一点一点升高）师：现在你们觉得用哪个词更准确？生：渐渐。

结 语

一言以蔽之，教师在课堂教学中提出的问题要简洁明了、指向明确，能引起学生的积极思考，激发学生阅读的欲望，唤醒学生的生活经验；要贴近教材和学生，利于突破教学重难点，促进和发展学生的思维。当然，阅读教学提问的策略不仅于此，关键在于教师发挥智慧，精心设计，删留有道，从而和学生共同演绎精彩的课堂。