关于小学低年级写作教学的探讨

朱爱玲

（湖北省武汉生物工程学院附属小学，湖北武汉 430415）

引 言

写作，简单来说，就是写文章。对于小学语文教学来说，三年级是一个转折阶段，因为一年级重在培养学生的阅读兴趣，课本每个单元都安排了“和家长一起读”这个板块，二年级重在培养学生在阅读的基础上进行简单的写话，而从三年级开始，教材编排发生了细微的变化，即教材中编排了习作的内容：给学生一段文字材料，要求他们通过阅读提示找出习作的要求，选取符合要求的素材。对于三年级的学生来说，这个要求是有一定难度的，他们不仅要会审题，还要会选择合适的素材，所以许多学生从三年级开始就惧怕写作[1]。为了解决这个问题，笔者思考了很多，也摸索出了一些方法，现表述如下。

一、习作与看图写话相结合，搭建作文的雏形

从三年级开始，语文课本中的写话变成了习作。“习作”一词对三年级的学生来说是陌生的，他们不知道从何落笔。许多教师也抱怨：明明很简单的一篇作文，学生就是写不出来。其实，学生不是不会写，只是被“作文”一词吓到了。一、二年级的课本中有看图写话，要求很简单，仔细观察图片，将图中内容写成一段话即可。笔者从教十年来，改了不少低年级的语文试卷，发现学生完全可以看懂图片的内容，他们能抓住图片中的每个细节，按照自己的想法，将图中所见描绘出来。有不少学生在写话的最后还会加上一句“今天我真开心啊！”来表达自己的感受，其实这就是作文的雏形。

到了三年级，课本中出现的写作板块常常用汉字表达写作的要求。许多学生理解能力有限，也许读了几遍都不知道习作的具体要求是什么。对于这种情况，教师可以帮助学生，如师生共读写作提示，根据写作提示找一些与习作相关的图片，将文字要求转化为图片，这样，学生又看到了熟悉的题目，找到了熟悉的感觉[2]。有了图片做素材后，学生就可以写出文章的主要内容了。教师这样引导学生读写作要求，一段时间后，他们就能找到阅读写作提示的方法，就完成了写作的第一步。

二、给文字添上修饰词，让文章变得更美丽

三年级的作文以记叙文为主，教师首先应该告诉学生记叙文的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。换句话说，就是谁什么时候在什么地方干什么。学生明白了这个之后，教师就可以让他们在自己写作的片段中去找这些要素，并一一划出来，若是找不到，就让他们在合适的地方添加，这样一篇作文就基本成形了。但是这样的文章只能算基本合格。为了让学生的作文更加生动，教师可以从扩句入手。笔者是这样做的，先与学生共读他们写的作文，边读边提问学生，通过引导和启发，使他们将简单的句子写得更生动、更精彩。

三、感同身受，让文章中的人物鲜活起来

一篇优秀的文章，除了优美的语句之外，更重要的是能引起读者的共鸣。低年段的学生在写作时往往只注重把事情从头到尾写出来，如看图写话只是将图片展示的内容以旁观者的角度进行叙述。所以，许多学生写出来的文章通篇找不到一句语言描写，更不要提心理活动描写了。这种文章读起来平淡如水，毫无情感可言，更没办法将读者带入相应的情境，遇到这种情况怎么解决呢？

笔者听过一些优秀教师的作文课，他们是这样做的：首先，让学生仔细观察图片，联系自己的生活，从回忆中找出与图片中的情景相似的一天或一个镜头。其次，让他们想想自己身边发生这件事情的时候，看到了什么，听到了什么，当时是怎么想的。最后，教师引导学生再现当时的情景，让他们将自己当时看到的、听到的、想到的都写出来。这样，学生作文中的人物就不是一个只停留在作文本中的纸片人，而是赋予了他语言、动作、思想，是一个鲜活的人了。学生作文中的人物都变得鲜活了，教师还用担心他们的作文不够生动吗？

四、学会欣赏，让写作快乐起来

笔者看过这样一段话：“欣赏是一种学习，是一种真心实意的学习。生活里，每个人都有各自的优点，每个人都有各自的弱点。学会欣赏，就要时刻看到别人的优点，让别人的优点自觉地成为自己的优点。久而久之，你便自然成为一个优秀的人；优秀的人，自然懂得欣赏。[3]”

学生总是觉得欣赏别人的佳作是一件很愉快的事，但是让自己写作的时候就一筹莫展。这是为什么呢？因为在阅读时，你只需要用眼睛看别人生活中的精彩，欣赏别人眼中的美景，所以，此时你会觉得阅读是一种美的享受，无须花费太多心思。然而，在写作的时候你会发现脑海中一片空白，虽然能想到别人文章中的精彩画面，但不知道怎样用在自己的文章中。那么，如何让学生将这种痛感化为快感呢？笔者想，最好的办法应该是鼓励和欣赏吧！

在同一个班级中，有的学生写作能力较强，他们爱看课外书，词汇量丰富，写作时可以做到行云流水；有的学生写作能力较差，看到题目后抓耳挠腮，东拼西凑写完的作文可能会遭到教师的批评。其实，若教师能够与学生换位思考，便能理解他们的心情：在他们看来，自己费尽力气写出来作文已经很不容易了，起码在字数上达到了写作的要求。所以，对于这类学生，教师可以先不看他们的作文内容，单从字数上符合写作要求就给予他们表扬，鼓励他们下次继续努力，这样能够增强学生写作的信心。

当学生的作文达到字数要求后，教师应该仔细去品读他们的作文，从文章中找到使用恰当的词语、优美的句子，甚至是一个使用准确的标点符号，都可以成为表扬他们的素材。教师的欣赏在学生心中是可以产生导向作用的，如对某些学生提出表扬，其他学生会对这些学生另眼相看，当学生体会到被他人羡慕、崇拜的滋味，就会自觉地严格要求自己，渐渐地，他们的习作水平就提高了。

结 语

著名语文特级教师管建刚说：“写作教学的首要任务不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。”是的，作为小学低年级语文教师，激发学生的写作欲望才是我们的首要任务，笔者愿意在这条路上继续摸索，以帮助更多学生摆脱写作困境。