部编版小学语文文言文教学思考

雍韦伟

（江苏省南京市浦口区乌江小学，江苏南京 211806）

引 言

文言文的用语简练，而且逻辑性强，学生可以通过学习文言文体会古人的写作技巧，提高自身的文学素养和写作能力。近年来，文言文在小学语文教材中所占的比重逐渐加大，同时使语文教学面临较大的困难和挑战。基于此，本文将对部编版小学语文文言文教学中存在的问题进行分析，并提出了文言文教学的有效策略。

一、当前小学语文文言文教学中普遍存在的问题

（一）教师自身对文言文的理解不到位

很多小学在对教师进行学科安排时，并不依据教师所学的专业，而是随意填补教师位置，因此，很多小学语文教师并不是专业教师，教师自身的文言文水平不高，就更无法达到很好地教授学生的目的。这样的语文教师在教学过程中只能够根据课本的注释进行相应的讲解，讲解内容基本上都是课本所写，即俗称的“读课本”，久而久之，就会让学生感觉文言文学习枯燥乏味，甚至对其产生厌烦心理。

（二）文言文教学课堂缺乏趣味性，无法调动学生的主动性

小学语文文言文教学模式单一，教学过程缺乏趣味性，无法很好地调动学生的主动性。学生本来理解文言文的难度就大，如果教师在教授过程中不能与学生进行趣味性互动，便会使学生的学习情绪变得消极，不利于进一步培养他们的学习兴趣与能力。

（三）学生缺乏平时的文言文积累，导致教学过程进行困难

在文言文教学中，除了需要教师有相关的专业素养，还需要学生在平时加强文言文的积累。很多学生在课堂以外基本上不接触文言文，导致他们普遍缺乏文言文素养。比如，在讲授《浣溪沙》时，很多学生不理解“唱黄鸡”的意思，不知道这是作者在慨叹时光流逝。事实上，“黄鸡”这个词经常出现在古文中，如白居易的《醉歌》中“黄鸡催晓丑时鸣”等，如果学生在平时多积累一点文言文知识，便可以很好地理解了。

二、为解决当前小学语文文言文教学问题提出的几点方法

（一）提高小学语文教师的专业能力，保障课堂教学质量

学校在进行课程安排时，应注重教师所学专业与所教课程相匹配的原则，保证小学语文教师的专业素养，还应当对教师的专业能力进行定期考察，从而督促教师提高自身能力，使教学课堂质量得到进一步提高。

（二）课堂教学过程中增加趣味性互动，调动学生的学习主动性

基于文言文课程的特殊性，趣味互动的氛围可以很好地提高学生的学习效率，让学生对课堂内容的吸收率达到更高水平。例如，教师在讲授《秋思》的时候，可以让学生分享当自己不在父母身边时的相思之感，用实际情境进行课堂导入，进而向学生介绍《秋思》的主题，使他们产生好奇心，从而推动学生的古文学习。

（三）教师应当督促学生进行文言文积累，更好地推进课堂进程

在语文教学中，教师应当督促学生进行日常的文言文积累，让学生具备一定的文言文素养。这样不仅可以让学生在学习过程中减小学习难度，还可以保证学生的文言文能力得到深层次的挖掘，进而使小学语文文言文教学的目标得以更好的实现。

三、小学语文文言文教学的有效策略分析

（一）朗读先行感知

随着新课程改革的不断深入，新的《小学语文课程标准》对小学生的能力提出了新的要求，即要求小学生必须要具备独立的阅读能力，注重知识的积累，从而形成良好的感知能力。对于文言文，学生只有达到一定的阅读量才能理解文章的意思。因此，教师在教学过程中应该树立“朗读至上”的理念，加强对学生的朗读训练和指导[1]。同时，教师可以创新朗读方式，以此来激发学生的阅读兴趣，如可以采取“歌诀体”的形式，让学生跟着韵律和节奏进行诵读。在诵读过程中，教师首先应该示范朗读，如在教授《猫捕鱼》时，当朗读到“失足坠水中，急跃起，全身皆湿”时，为了让学生能够充分感受到猫坠入水中时那种慌张的样子，教师要将“急”读得急促，并且在“急”后面只需要简短的停顿。教师还可以采取“开火车”、齐读或者同桌对读等方式组织学生进行朗读，并引导学生在朗读过程中投入情感，将文章声情并茂地读出来。

（二）提出质疑，加深对文言文的理解

陶行知说过：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此，在教授文言文的过程中，教师应该及时向学生提问，将重点放在那些学生理解起来较为困难的词句上，点拨性的提问可以让学生更好地理解文章[2]。例如，在讲授《夸父追日》时，该篇文言文最为鲜明的特征是具有较强的故事性，学生理解起来也较为容易。教师可以向学生抛出问题：“这篇文言文讲述了什么内容呢？”此时，教师可以引导学生利用简洁的语言来概括课文的大意。同时，教师可以联系实际生活，让学生深刻体会到文章中想要表达的情感。再如，在讲授《龟兔竞走》时，教师可以提出问题：“在该跑步比赛中，为什么兔子会失败呢？”“你从该故事中获得的启发是什么呢？”通过以上两个问题，让学生体会坚持不懈的精神。

（三）学以致用，将其运用到写作中

在小学语文教学中，阅读和教学虽然是不同方面的教学内容，但是两者之间相互依存、密不可分。因此，当学生在阅读和理解了文言文后，教师可以以此作为写作的范文，指导学生采用多种表现形式进行写作。例如，当学习完《放风筝》这篇文章后，教师可以由易到难、由浅入深地引导学生进行仿写，如根据“青草地，放风筝”这句话引导学生思考：在青草地上除了放风筝之外，还可以进行哪些活动呢？让学生利用三个字的形式表达出来。学生会充分发挥想象力，给出丰富多样的答案，包括“青草地，做游戏”“青草地，踢足球”等。再如，在讲解“汝前行，吾后行”这句话时，教师可以告诉学生做事情要讲究顺序，再将整篇仿写连缀起来，就会诞生各种版本的仿《放风筝》的文章，如“足球场，踢足球，汝先踢，吾后踢”“课堂上，认真听，汝提问，吾回答”等。通过这种方式，可以让学生在更进一步理解文章含义的基础上，深刻体会到文言文的主题，并且通过学以致用的方式，让学生将文言文中某些经典的语句仿写出来，促进学生文言文写作能力的提升。

结 语

综上所述，现阶段，小学语文教学越来越强调文言文教学的重要性，广大语文教师必须要加大对文言文教学的重视程度，针对文言文教学过程中存在的问题，采取积极有效的措施加以改正和完善，保证小学语文文言文教学的顺利实施和开展。同时，教师在教学过程中应当采取科学的、合理的教学手段，激发学生学习文言文的兴趣，促进他们阅读能力和写作能力的稳步提升，进而达到小学语文文言文的教学目标。