学中生情 以情促学—关于数学教学中融洽师生情感培养的思与行

谈波涛

（江苏省扬州市江都区实验小学，江苏扬州 225200）

引 言

教学的过程是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的交往过程，所以，如若从这个纬度来审视我们的教学，教学可谓既是一个学习知识的过程，也是一个情感交流的过程。

一、不该冷落课堂应有的情感

（一）融洽的师生情感，是教师品尝职业幸福的源泉

心理学研究表明：情绪活动对人的大脑思维和语言活动起着相当明显的作用，如孩子在一定的高亢情绪之下，其思维就活跃，语言表达也丰富并富有感染力；相反，孩子处在情绪压抑状态下，其思维就显得迟钝，语言表达就缺少连续性的情感色彩[1]。课堂教学中教师的情感投入是很容易被人察觉的，教学中的反馈是师生共同互动的产物。教师在教学中应遵循学生的认知规律，掌握个性差异，实施因材施教，利用积极的情感促进教学。这样一节课下来，教师在精神上会得到满足，对学生、对教材以及对自己也会有新的理解，同时也能享受成功的喜悦。

（二）融洽的师生情感，是学生快乐参与学习的动力

大家都知道，儿童的内心都有积极上进的欲望，他们希望得到别人的肯定和赞赏。在教学中，教师应通过一些教育方式激发学生学习的动机并满足他们对学习的需要，教师可以根据学生的年龄特征和学习需求，引进竞争和奖励的机制，这样不但能激起学生学习数学的兴趣，还能培养并满足学生的情感需要，让学生源源不断地得到学习的快乐。

二、培养融洽师生情感的有效策略

（一）建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验

情感像一座桥梁，能够沟通师生的心灵。只有当师生通过平等的交流建立起依存的关系时，我们的教学才能引起学生的情感共鸣，才能被学生接受，才能实现传授知识、形成技能、发展思维的教学目标。

有一次，笔者在引导学生用刚学到的“可能性”的知识来判断生活中的确定与不确定现象时，发生了一件意想不到的事情：一位学生因为失误跌落在地，其他学生都哈哈大笑起来，那位学生自己也涨红了脸，坐在地上不知所措。笔者快步走到他身边，将他扶起，轻声问了一下摔的情况。笔者回到讲台前，提了个问题：“同学们，刚才×××同学不小心摔倒了，你们能用今天学到的知识来描述一下这件事吗？”“在他摔倒之前可以怎么说？（他可能会摔倒）”“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的）”……经过这样的处理，课堂气氛更加热烈了，那位学生很快又投入新知的学习中来。

情感是发酵剂，功在激励和唤醒。在教学“分数除以整数”时，有这样一道例题：把2/5的米平均分成2份，每份是多少米？在学生列出2/5÷2的算式后，笔者让学生猜一猜怎样计算，有一个平时不太喜欢发言的同学说：“我认为可以这样做：2/5÷2=(2÷2)/5=1/5。”笔者带着赞许的目光对他说：“你怎么想到这样做的？”学生回答：“我是由分数乘整数的计算法则想到的。”笔者微笑着说：“你很爱动脑筋，这个想法真好，你能证明你的这个结论吗？”学生受了表扬，信心更足了，于是大胆地回答说：“因为1/5×2=2/5，所以2/5÷2=1/5，而(2÷2)/5=1/5，所以我说2/5÷2=(2÷2)/5。”笔者带头，全班同学集体鼓掌，对他的回答表示赞扬，其他同学的情绪也受到了感染，他们也很快投入积极的知识探索中去。在此过程中，教师及时地对学生的每点进步和有价值的见解，做出恰当和合理的评价与赞赏，让学生受到激励，使学生树立自信，让其在收获成功的喜悦中激发学习数学的动机。

（二）保持稳定的情感表现，感染和带动全体学生

“教师要确切无误地表明他的动作的根据是父亲般的慈爱。”教师对待学生不能过于苛求，就像往窄口的瓶子里倒水一样，倒得越快，倒进去的水反而会越少。教师的语言行为对学生的影响比较大。笔者所教授的班里有个学生，数学基础比较差，一天笔者在检查她的数学家庭作业时，发现她一点儿也没有做，便问她：“你不做作业，是不是不会做啊？”她说：“是的。”笔者说：“是不是都不会呢？”她有点迟疑，声音很小地说：“是。”笔者知道她不是全不会，而是不做，但当时没有点破：“那好，中午吃过饭以后，你能早点到学校来吗？”她说：“能。”笔者说：“我们一起来看看这几道题究竟怎么做，好吗？”她说：“好。”中午她来了以后，笔者先让她自己做，有几道题，她还是能做正确的，笔者及时表扬了她：“看，你这几道题不是做得挺好吗？只要你用心去学，一定能学好的。”在她觉得有困难的地方，笔者就稍加提示，不懂的，就讲给她听，直到她领会为止。看着她高兴地离去，笔者自己也有一种成就感。终于有一天，她对笔者说：“老师，我现在有点喜欢上数学课了。” 教师要从心底里产生一种对学生的爱，“以心呼唤心，以自己的火去点燃学生的火”。要相信学生有一定的潜力，通过努力一定能达到一定的要求，那么你与学生的情感自然能达到和谐的境界，从而让这种和谐成为快乐数学教学的源泉。

（三）用数学的美，内化学生良好的情感品质

数学是美的，是充满魅力的，在培养学生良好情感时，教师可以让他们在学习的过程感受数学的美，进而内化他们的情感品质[2]。小学生虽然处在思维发展的转折期，辨别事物是非、美丑的能力尚待提高，但爱美之心已然形成。虽然他们还不能理解数学美育的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。例如，要判断1+2+3=6和1+2+4+7=14这两个算式中的结果哪个更美，他们会毫不犹豫地选择前者，这就是数学美育的直觉在起作用，他们能感受到前一道算式中的和谐、稳定、次序之美。某些典型数学形式的美，是能被儿童所感知的，如“一个干净利索的简便计算比一个冗长笨拙的列式计算要美”，在低年级中，有些学生也许还说不清其中的理由，但他们确实已经能通过某种意义的形式感受和领悟到这种美的存在，只要教师细心关注、耐心引导，便能使学生发现和欣赏数学形式或意义之美。

数学之美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美，真是“哪里有数，哪里就有美”。这就要求教师充分利用数学中的美，如字母表示数字的简洁之美，文字语言简化为符号语言的直观之美；图形中圆的美、黄金分割的美、图形对称和谐的美以及图形的运动之美；推理论证严谨内在的美、解题方法新颖巧妙的美；数学公式的对称、统一美；等等，不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进而培养其养成刻苦努力的良好学习品质。

结 语

总之，情感是课堂教学的润滑剂。课堂是流淌师生情感的熔炉，丰富多彩而又充满生命力。课堂因融洽的师生情感而激荡，因融洽的师生情感而高效，因融洽的师生情感而美丽，因融洽的师生情感而焕发出生命的熠彩！