融合生长 发现课程的力量—《幼儿园综合活动课程》园本实践的探索与思考

石 妍

（江苏省无锡市侨谊幼儿园，江苏无锡 214026）

引 言

在《幼儿园综合活动课程》实践中，我们一边思索一边在寻求：怎样让综合活动课程更好地增进幼儿经验？如何在课程游戏化的理念下实施课程？园本特色应该如何在综合活动课程中进行体现？我们还可以拓延哪些课程资源？在实践中，我们将课程与本园特色相融合，与课程游戏化理念相融合，与幼儿学习和发展相融合，来进行探讨。

一、专注课程审议，梳理主题内容

《幼儿园综合活动课程》分小、中、大上下册共六册，每学期六个主题。为了更好地实施课程，推动幼儿的发展，我们结合我园幼儿的年龄特点、个性特征以及幼儿园的办园特色，开展班级、年级部、园级三个维度的课程审议。首先，通过项目组的试点班级审议，关注幼儿的需求和特点，选择适合幼儿成长的活动内容；其次，在班级审议的基础上，由年级部部长、组长联合教师深入思考主题的价值，确定主题的实施内容、组织形式，形成主题框架，指出实施中的关键点，协同资源的分配与共享，提升实施效率；最后，进行园级审议，对各年级组、各年龄段活动的价值进行把握，平衡、调整全园的活动内容，以达到发展的平衡。

二、优化实施过程，彰显园本特色

（一）扎实基础活动

对于3—6岁的幼儿来说，他们的个性特点、知识、技能、经验、情感、态度、能力等无一不是在活动中逐步形成的。通过活动，幼儿逐步发展与完善自己，从而建立与客观现实之间的有效联系。《幼儿园综合活动课程》以尊重幼儿、承认个体间差异为课程实施的前提，以关注并支持幼儿特有的学习方式为课程实施的出发点，设计了丰富的活动。因此，我们以审议过的活动为基础，以集体学习、区域学习、游戏等方式扎实开展各类活动，鼓励教师在活动前和活动后对活动流程进行思考，探索出适合幼儿、以幼儿为学习主体的有效的学习方式和过程[1]。

例如，在小班数学活动“有趣的图形”中，教师结合小班幼儿的年龄特点，改变原有课程中呈现的教学方式，通过游戏“送图形宝宝回家”“图形宝宝变魔术”等，巩固幼儿对图形的认知，体验学习的乐趣。又如，在中班语言活动“蒲公英旅行记”中，教师则结合现代化技术，以PPT的方式表现故事，帮助幼儿更直观、更形象地感受故事内容，提升学习的效率。而大班的科学活动“种子的旅行”则是从绘本故事《一粒种子的旅行》导入，逐步揭开种子传播的秘密，激发幼儿探索大自然的欲望。

（二）创新特色活动

在《幼儿园综合活动课程》实施过程中，我们搜集幼儿“最想探究的奥秘”“最想做的事情”“最喜欢的活动方式”等问题，结合我园的人格教育特色，开展特色活动，创新活动方式和内容，进一步丰富《幼儿园综合活动课程》内容，使之更契合幼儿的发展与成长。

春天来了，满园竞相开放的杜鹃花吸引了幼儿的眼球，于是一场关于探索杜鹃花的旅程开始了，幼儿们赏花、识花、品尝花茶、制作香皂、调制香水……尽情享受着杜鹃花节的乐趣。最具人气的“开心农场”，让幼儿变身为“小园丁”，开垦山芋南瓜田、搭建蔬菜大棚、创设无土栽培角、参与杜鹃花花园的养护等，同时，引入创意盆栽的园艺设计，让幼儿每天都能享受种植与饲养的乐趣。快乐游戏节、健康运动节、智慧科技节等一系列在综合活动课程中衍生的特色活动，让幼儿在自主、愉悦的活动氛围中快乐成长，为他们的幸福童年留下了精彩的回忆。

（三）重视游戏活动

游戏是幼儿获得快乐的原动力，正如著名教育家陈鹤琴先生所说：“游戏是儿童的生命。”在课程实施中，我们重新建构教育模式，重视游戏精神对幼儿的作用，努力做到拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑、共成长。同时，以“课程游戏化”为契机，关照幼儿内部情意愿望的抒发与表达，给幼儿一份自由与空间，尽可能多地为幼儿提供开放性的活动材料和内容，让幼儿在自主探索中发现、创造，使游戏精神时刻围绕在我们身边，为幼儿成为一个真正的“游戏人”奠定基础。

三、拓展课程资源，提升课程品质

（一）打造特色功能室

在功能室里，幼儿们可以充分发挥他们的各种奇思妙想，进行认知、探索和实践。同时，作为幼儿园资源的重要组成部分，不同的功能室可以针对不同活动的主题提供专业设施和环境，在时间和空间上可以集中满足幼儿园课程的实施需要，为幼儿园课程的实施提供支撑。例如，在科学发现室中，幼儿探索“泡泡的奥秘”“纸绳的力量”“有趣的弹力”“神奇的风车”等,可以培养他们良好的科学精神、科学创新思维以及主动探索能力；生活体验室则是让幼儿烹饪各种美食，体验劳动的魅力，引导幼儿走进生活、学会生活、享受生活。

（二）拓展家长资源

我们充分挖掘家委会、成长助教团、志愿团等家长群体优势，将家庭和学校和谐融合。在课程实施中，还采用多种文本活动指南、活动互动、教育体验等方式帮助家长感悟教育，了解儿童的成长规律，树立正确的教育观念。针对家长不同的群体，开展不同类别的专题活动，丰富指导形式，增强家长参与合作节日活动的积极性，通过共同育人、和谐互动、协同研究的实际教育情境，让课程活动在家长资源的充实下，更富意义[2]。

例如，在中班主题活动“你快乐我快乐”的实施过程中，我们邀请幼儿的爸爸们走进幼儿园，参与活动“送给妈妈的惊喜”，和幼儿一起购买礼物、包装礼物、给妈妈写信。活动过后，许多妈妈不禁为幼儿准备的惊喜潸然泪下，一位妈妈说道：“今年的三月八日对我来说注定是个不平常而又难忘的节日，是因为节日的鲜花来自我的小宝贝。周五下班回来，我一打开门，只见小家伙拿着两朵康乃馨向我走来，抱着我的脖子说：‘妈妈您辛苦啦！’看着他天真的笑容，感受着他甜甜的亲吻，这一刻真的很幸福。”

现在，我们幼儿园已形成了祖孙园艺坊、父子足球队、母女古筝社等特色社团，共同推动课程的优化与发展。

（三）挖掘社会资源

社区的有效资源往往会为我们的教育带来意想不到的效果，我们邀请家长和幼儿一起参与社区实践活动，与社会资源进行有效互动，获得了别样的认知和成长。例如，在科技节中，我们就开展了“走进科技馆”的活动，感受科技给我们的生活带来的改变，促使幼儿萌发探索精神，培养幼儿的科学素养。

结 语

莎士比亚说过，“世界就是一个舞台”。我们认为，一个幼儿园就是一个独特的世界，一个课程就是一个精彩的舞台。在《幼儿园综合活动课程》的舞台上，我们将继续立足园本，打造特色，优化课程的品质，促进课程不断生长，让课程“烹饪”出童年的幸福味道。