初探智障学生写话能力的培养

江苏省海门市特殊教育学校 钱 霖

语言文字是人类最重要的交际工具，生活语文是培智学校学生学习和应用语言文字的重要载体。《培智生活语文课程标准》指出：要指导学生正确理解和运用祖国语言文字，具备初步的写话能力。智障学生智力水平低下，言语发展迟缓，掌握的词汇量相当少，怎样才能提高他们的写话能力呢？笔者认为，可以从以下几方面进行尝试：

一、联系生活，激发表达欲望

新课标倡导语文教学紧密联系学生生活，尊重学生已有的生活经验，培养运用语言文字的能力，这也是大语文教学观的需要。生活是学习的大课堂，想要让智障学生有内容可写，首先要激发他们的表达欲望，可以从学生生活实际出发，鼓励他们愿意、乐意说话开始。

比如教学《超市购物》一课时，课前，我考虑到去年我们班在学校附近的鼎购超市开展过社区融合活动，再加上班级里几个孩子就住在超市边上的小区里，这家超市是他们常去的购物场所，对里面的环境非常熟悉。于是课一开始，我先出示鼎购超市门面照片，果然学生马上兴奋地喊起来：“哇，这是鼎购超市！”“我妈妈一直带我到这个超市买东西的！”“昨天爷爷还带我去买巧克力呢！”在接下来的学习中，学生积极性很高，很轻松地理解了课文内容。最后，我出示一些孩子们在活动中购物的照片，请他们讲述去鼎购超市购物的经历，同学们个个都跃跃欲试，就连平时不怎么爱发言的孩子也举起了小手。于是我就请他们一一讲述，必要时加以辅导，并及时给予他们肯定和鼓励，自信的笑容洋溢在了他们的脸上。

二、规范句式，注重日常训练

智障学生语言思维发展缓慢，对文字的理解能力和表达能力都较弱，句子成分残缺或错乱、句子结构不完整的现象频频出现，这就需要教师教会他们熟练掌握各种句式，指导他们运用规范的句式进行说话和写话训练。当然，在这个过程中，需要老师细心、耐心地指导。

比如教学课文《大扫除》，在学习句子“教室里，同学们有的用抹布擦桌子，有的拿扫帚扫地，还有的用拖把拖地。”时，我和学生一起分析这个句子的句式“有的……有的……还有的……”，在多次朗读之后，我请学生联系日常生活用这个句式说话。一位学生说：“操场上，同学们有的跳羊角球，有的拍皮球，还有的跳长绳。”另一位学生说：“公园里，人们有的散步，有的打拳，还有的跳舞。”其他学生紧锁眉头说不上来。这时我便出示热闹的学校食堂、感统训练室等图片，请他们观察图上有谁，分别在做什么，然后引导说出句子，接着又播放大家去游乐园、去普小联谊的视频。很快，一个个有趣的句子被记录下来。“感统训练室里，同学们有的走独木桥，有的玩海洋球，还有的滑滑板车。”“能仁小学的活动室里，同学们有的唱歌，有的跳舞，还有的弹钢琴。”

三、指导摘抄，积累文字素材

语言材料是书面表达的基础，而智障学生的语言极其贫乏，经常会出现想说但又不知怎么表达或词不达意的情况。所以，教师必须重视学生语言材料的积累。平时，我教导学生多看，多背，多留心身边的事物，注重指导他们摘抄、背诵课文中的好词好句，要求有自主阅读能力的学生进行课外阅读，并在阅读过程中边读边思考，做好摘抄，在班级里定期交流。

比如在学习《秋天的农田》一文时，我让学生找出并划出文中表示颜色的词语：金灿灿、绿油油；形容心情的词语：喜悦；成语：早出晚归，集体交流之后我指导他们摘抄在摘抄本上，要求在不同类的词语前面要写清楚“颜色”“心情”和“成语”。又如在学习课文《美丽的新农村》时，我指导学生摘抄四字词语和成语：整齐排列、花草树木、绿树成荫、流连忘返。学习儿歌《四季的衣服》时，指导摘抄凸显季节特征的短语：抽青的杨柳、盛开的鲜花、成熟的果实、飞舞的雪花。每天早自习，我就带领学生一起翻阅摘抄本进行背诵。通过一段时间的摘抄，我发现学生的识字量大了，对于字的笔顺更熟悉了，书写速度也快了，更重要的是，谈话时还会不时地冒出几个好词。

四、指导记录，培养动笔习惯

写作水平只有通过多阅读、多积累、多操练才能得以提高。“动笔”不一定是写大文章，平日里的小练笔对培养和提高学生的写话能力是非常有必要的。对于智障学生，可以从仿写句子、仿写段落慢慢过渡到仿写课文，再到完整地记录一件事情，最终能写出自己想说的话，可写对周围事物的认识和感想，亦可写想象中的事物。

如在学完课文《残联叔叔阿姨来我校》后，我请学生先回忆不久前的圣诞节，爱心志愿者来我们学校的情景。有学生说道：“志愿者叔叔阿姨送给我们每人一包零食！”有学生说：“志愿者叔叔阿姨和我们一起参加游艺活动，我拿到了好多奖品！”还有学生说：“我们还一起拍了照片呢！”在这个基础上，我出示“______来到。给我们带来了______，有______，有______，还有______。这一天，______！”请学生仿照课文先说一说，然后再小组合作写下来，提醒他们遇到不会写的字就问老师或同学。结果，3组学生都写得有模有样。有一组是这样写的：圣诞节那天，志愿者叔叔阿姨们来到我们学校。他们给我们带来了好多好吃的东西，有乐事薯片，有光明牛奶，还有喜之郎果冻。拿到礼物后，我们还和叔叔阿姨们一起玩游戏。这一天，我们过得真开心！

总而言之，智障学生写话能力的培养首先要从培养兴趣开始，继而从造句到仿写一段话，由浅入深，逐步提高。在平时的教学中，教师要保持“静待花开”的耐心，帮助学生规范句式，积累素材，由扶到放，虽然过程缓慢，但你会发现，学生的写话能力确实渐渐提高了。