培养积累习惯，提升自主性作文能力

江苏省扬州市江都区郭村中心小学 李 湘

自主性作文指的是自主展开资料收集，构思创作而成的作文。《语文课程标准》提出在小学语文教学中，教师要让学生成为学习的主体，语文课程要符合学生身心发展和语文学习的要求。我在展开小学语文作文教学的时候也尝试激发学生的主动意识和进取精神，促使学生自主展开知识积累，进而提高自主性写作的能力。

一、积累优美词句，优化语言

要写出生动的作文，必然要积累不少优美的词句，然而小学生的写作能力不强，掌握的词汇不够，因此在写作中经常会遇到语言不流畅、平铺直叙等问题，这样就不能让读者留下深刻的印象。我在教学中引导学生展开自主阅读，尝试在阅读中收集各种优美的词句，在写作中尝试运用，进而起到优化语言的效果。

我鼓励学生随身携带“好词好句本”，在阅读、上网搜索、交流讨论的过程中，如果遇到自己觉得精妙的句子，就将其记录下来。如有一次，学生在讨论中说起去郊游的过程，有学生无意中提起：“在鸟鸣园中，四周都是鸟叫声，就好像在听立体声的交响乐一般。”另一名学生觉得这是一个很好的比喻，于是就将其记录了下来。我还指导学生对自己收集的词句进行内化和修改，将其转化为自己的东西。如该学生在收集后思考：“鸟鸣比较轻巧，交响乐很浑厚，似乎不太像啊。”于是，该学生就回忆各种不同的鸟叫声，并用乐器来进行比喻，如：“黄鹂鸟悠扬的声音如同小提琴婉转的乐句。”学生的表达能力得到了很大的提高。

作家托尔斯泰在谈到如何写好作文时提出，自己的身边永远带着铅笔和笔记本，遇到读书和谈话中的美妙话语，就会将其记录下来。我引导学生也尝试运用这种方法，积累优美词句，优化语言，提高自主写作的能力。

二、积累生活细节，丰富素材

不少学生虽然积累了好词好句，但是所写的文章内容还是比较空洞，所用的例子也都是老生常谈。这主要是因为学生缺乏生活经验，因此我在教学中便鼓励学生积极观察生活，尝试积累生活的细节，将自己观察到的生活趣事积累下来，这样写作时将能丰富写作的素材。

我鼓励学生随手拍一拍、随笔记一记，将自己生活中发生的有意义或者是让自己有感触的事情记录下来。如有学生观察到小区门口有两个煎饼摊，其中一个顾客很少，另一个却很多。她便留心了这件事情，发现其中一个摊主在给人摊煎饼的时候总是会多给一点，待人也很和善，因此喜欢来其摊位买东西的人就更多一些。该学生将自己观察和思考的内容记录下来，在写作时，就以《付出多一点，收获多一点》为题进行创作，从小摊贩不能缺斤短两说起，写到了为人也要宽以待人，这样才能和更多的人成为朋友。正是因为生活中的点滴，才让学生有所感触，写下了这篇内容丰富的作文，并表达了自己的理性思考。

俄国作家冈察洛夫认为自己只能写出体验过的东西、思考过的东西和感觉过的东西。小学生写作也是如此，如果要提高自主性写作的能力，就要提高学生自主积累生活素材的能力。如果学生能学会观察生活中的细节，将会提高自主性作文的写作能力。

三、积累个性体验，真实表达

《语文课程标准》提出要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不少学生在修改时都会产生疑问：为何所写的是真人真事，但是竟然连自己都不能被感染？我鼓励学生积极积累个性化体验，并尝试在写作中抒发自己的真实感受。

在创作《我们一家子》的过程中，不少学生展现的都是家人如何相互关爱的故事，不仅内容上千篇一律，而且也没有写出自己的真情实感。我鼓励学生思考：“在生活中有什么与众不同的事情吗？每一个人都不可能是完美的，那么你和你的家人呢？”学生受到启发，在写作的时候将自己的妈妈描写成了一只凶猛的“大老虎”，当自己偷偷玩手机、打游戏的时候，就会突然出现，指责自己。但是同时，当自己遇到困难时，妈妈也会第一个站出来保护自己。这样学生就写了一个更真实可信的妈妈形象，同时也体现出自己对妈妈“又爱又恨”，但归根结底还是很“爱”的情感变化。由于表达更真实，故此作品也更精彩。

我鼓励学生在修改自己的作文时采用“放电影”的方式，回味自己所写的生活瞬间，然后揣摩自己当时的感受是什么，用最贴切的语言将其记录下来，并修改作文。这样学生就能提高真实表达的能力，提升自主性作文的写作效果。

在指导小学生展开自主性写作的过程中，我尝试让学生感受到自己是学习的主人，鼓励学生时时刻刻都记录下生活，养成积累的好习惯，并将积累的内容运用到写作中，这样学生就能逐步学会自主写作。