小学语文教学中培养学生语文素养的措施

江苏省滨海县天场镇中心小学 于广益

语文素养是指一个人所具备的相关语文知识、文字表述能力、语文品质的有机结合的产物，是一个人的语文能力的综合反映，能够充分体现出一个人从语文学科中汲取的语言逻辑能力。因而，对于小学教学阶段的学生来说，培养语文素养对个人未来的综合发展、个人优秀思想道德品质、良好学习习惯等具有非常重要的积极意义。那么，教师应当采取何种教学措施，才能系统地、有方法地、更为有效地培养学生的语文素养呢？下面将从三个方面展开论述。

一、拓宽学生阅读范围

处于小学学习过程中的学生，阅读范围往往局限于作文书、课本教材、故事书一类，在不知不觉之中，学生本身的认知水平也会受到相应的限制，从而束缚了学生语文素养的提高与发展。因而，教师必须通过布置适量的课外阅读作业、在班级里举行读书分享会、在教室开设读书角等多种能够引起学生兴趣，激发学生对于阅读的积极性与热情的课外实践活动，使学生积极主动地去阅读课外推荐书目，从而达到拓宽学生阅读范围的目的，进而使学生的语文素养得以提高。

例如，在教授“草船借箭”这一课时，由于课本内容本身故事较为冗长，在课堂教学过程中进行逐字逐句的讲解难免会耽误有限的课堂教学时间，教师便可以在讲课之前布置适当的课后作业：“同学们，明天我们要学习的是《草船借箭》这一课的内容，老师要给大家先布置一个作业，希望大家回家之后能够预习一下这篇文章，找一找这篇文章的出处，作者是谁，这本书是什么时候写的，整本书讲了一个什么样的故事，然后试着读一读这本书，而我们要学习的这一课又想说明什么，希望大家能够积极完成这次课外拓展阅读的作业。”通过这样的引导性教学方式，布置一定量的拓展阅读作业，从而使学生的阅读范围在这样的自主学习过程中得以拓宽，提高了学生的认知水平，也使得学生在感受罗贯中笔下的文字的魅力的同时得到熏陶与积淀，增强学生的语言能力，从而达到培养学生语文素养的目的。

二、注重写作素材积累

语文学习是一个积累与沉淀的过程，绝非一日之功，也无法急于求成，学生必须通过多年的学习积累，才能够培养提高自身的语文素养，而这一点，在学生对语文写作素材的积累过程中体现得尤为重要。写作是对学生就语文能力的综合运用而言的一个挑战，学生只有在语文基础知识、语言表述能力、写作逻辑思维能力、写作素材积累等方面均衡发展，才能使写作水平得以提高。因而，教师必须注重培养学生的写作素材积累，才不至于使学生在当堂写作或考试过程中形成无话可写的尴尬局面。

例如，在讲授“将相和”这篇文章时，教师除了总结文章主旨大意，升华文章情感，赞扬蔺相如“勇敢机智、宽容大度、深明大义”和廉颇“知错能改”的品质之外，还可以引导学生将这篇文章中蕴含的写作素材进行简要的摘抄积累，比如在写作以“我最敬佩的人”为题的作文时，就知错能改这一品质，学生可以在作文中的恰当位置合理运用“廉颇负荆请罪”的典故，展示自己的语文积累，使文章更具有文学底蕴，语言文字更富感染力和说服力。

三、教师规范教学语言

语文学习对于学生语文素养的培养提高而言是一个潜移默化的熏陶过程，因此，教师在教学过程中，必须规范自己所使用的教学语言，尤其是在小学阶段，学生的思维能力、世界观、人生观等还未完全形成，只会下意识地对教师的语言、动作举止等进行模仿，因而教师必须尽量避免使用“大概、可能、也许”这类含糊不清的词语，也必须尽量避免犯如“通过…，使…”这类的语病错误，规范教学语言，使语言趋于书面化、专业化，进而达到对学生造成积极影响的目的，使学生在潜移默化中形成规范的语言文字表述能力，同时语言逻辑思维能力等也能够得以提升，从而让学生的语文素养得到培养与发展。

例如，在教授《鲸》这一课时，由于这篇文章本身属于知识科普类文章，全文对于语言的精确性要求更高，教师在授课过程中，必须更加注意自己的遣词造句，不得随意对作者的原话进行更改，或是主观臆断地给文章强加自己的想法，按照自己的认知和生活常识来揣度讲解这篇文章，对于生活中通俗化地称呼“鲸”为“鲸鱼”，必须使学生对这一错误说法加以区分：“鲸属于哺乳动物，不是鱼的一种”，同时注意在文章的讲解过程中，尤其是数据方面，更要避免使用含糊不清的可能性词语，使学生对文章所讲述的内容无法形成明确的概念，也影响了学生对于语文学科的教学语言的专业化、学术化印象，对学生语文素养的培养提高造成消极影响。

要提高学生的语文素养，除了以上三种教学方式，教师还可以通过增强学生在课堂教学过程中的主体性、提高学生自主探究能力、增强学生的质疑性思考能力等多种方式，通过在授课过程中的教学模式等的转变，提高课堂教学效率，更好地达到教学目标，使学生更为有效地掌握教学重难点，通过对语文学科知识要点的基础性学习，培养提高学生的语文素养，使学生的综合能力在这一过程中得到全面发展，达到素质教育的最终目标——促进人的全面发展与自我提升。