兴趣引导下的小学语文作文教学模式的探讨

江苏省徐州市中山外国语实验学校 汪 洋

爱因斯坦指出“兴趣是最好的老师”，这告诉教育工作者：激发学生学习主动性的最佳方法是激发学生的兴趣。写作是语言的输出，是语言的运用，反映了学生学习语言、运用语言的能力。写作是语文教学的重要内容，提高语文教学质量，应注重写作教学。然而长期以来的写作教学存在很多问题，如方法单一、针对性不强、缺乏关注和引导、缺乏足够的训练等。作文教学也需要兴趣的引导。下面，笔者基于兴趣引导下的语文作文教学模式的构建进行简单分析，探讨构建有效课堂的几点实践性体会。

一、创新方法，激发学生想“写”

传统作文教学课堂上，教师常常走“布置作文题——学生写作”之路，这样的作文教学既低效，学生的写作能力更难以提升，写作兴趣也没有得到充分的激发。

新课改的背景下，创新课堂模式，是我们的不懈追求。教师应注重教学方法的创新，运用趣味教学，激发学生的写作兴趣，激励学生愿意写作，使兴趣引导视角下的作文教学得到突破和创新。

首先，教师丰富写作的思路，融入“妙语连珠”的方式。如教师给出几个主题，让学生选择其中之一，引导学生运用联想法，想出与这个词语相关的词汇，再巧妙运用这几个词语完整地说一句话或者一段话。这样的活动提高了学生的联想的能力、说话能力，也激发了学生参与活动的兴趣，引发了学生对写作的兴趣，让写作不再是枯燥乏味的事，而充满了无限乐趣。如教师给出“星期天”，学生联想“星期天”所做的事情以及生活经验，想出与之相关的一些词语，如“晴朗”“妈妈”“爸爸”“动物园”“开心”等，再引导学生用上这些词，说一句话或者几句话，如“晴朗的星期天，我和爸爸、妈妈一起去动物园游玩，开心极了”，也可以表达为“星期天，我很开心，因为天气晴朗，我和爸爸妈妈一起去了动物园。”“星期天，天气晴朗，爸爸妈妈决定带我去动物园，我们玩得很开心。”……这样的活动激发了学生兴趣，也提高了学生运用语言的灵活性，在此基础上，让学生写一写星期天去动物园游玩的记叙文，学生会感到轻松、不再畏惧。

其次，开展即兴写作训练。即兴写作就是不在作文课堂上的写作训练，如借助于每天语文课的“值日生报告”，让学生根据报告的内容写一则日记，发表演讲的学生写一篇演讲稿。根据教学中的小事件，启发学生即兴训练。如一位学生在校园里捡到一部手机，给予表扬之外，鼓励学生写一则招领启事等，提高学生写作兴趣，养成良好的写作习惯。

二、关注能力，引导学生会“写”

注重兴趣的激发，有了写作的欲望，产生想写的热情，更需要点拨学生学会写作。学会写作的关键是写作能力的培养，为此，激发兴趣是前提，关注能力的培养是关键。

关注能力的培养，可以从趣文的阅读开始，提供给学生趣味性比较强、合乎学生阅读水平的文本，激发学生的兴趣，引导学生关注趣文的写法，从而让学生意识到文章的写作很简单，就是将每天看到的、听到的等用文字随时表达出来就可以了。例如，让四年级的学生写一篇题为《_____老师》的作文前，教师呈现给学生《创新作文》上的一篇文章《王老师的三大法宝》，通过阅读，学生对文章中的王老师的“千里眼”“顺风耳”“幽默嘴”感到生动形象，学生对于王老师的幽默，其实是王老师教学的“法宝”，文章的实例也是普通的小事……指导学生作文，不能生搬硬套，而是眼之观察、心之所想、情之所动，让学生对作文写作不再畏惧。

其次，关注学生能力的培养，可以通过口语训练来实现。口语训练，也是落实以说促写的有效途径。如鼓励学生讲故事、说见闻、抒发感受，创设情境，进行情景对话……如设计“购物”等话题，让学生联想购物的情境，促使学生想写，提高表达能力，实现会写的飞跃。

三、注重训练，激发学生爱“写”

写作教学，从学生对于作文的态度、情感的发展过程来看，经历害怕、想写、会写、乐写的过程和飞跃，而实现这个飞跃的核心是训练。

作文训练如果沿袭传统的“写、批改”等陈旧、低效的方法，让学生爱上写作是不容易的事。教师应从兴趣的激发作为突破口，以多样化的训练为手段，激发学生乐学的兴趣。

如阅读教学中，通过文本的阅读，让学生对人物形象、性格、品质等进行分析。如阅读《轮椅上的霍金》时，让学生说说霍金是个怎样的人，课后让学生以《轮椅上的霍金，我想对你说》为题写一段话；对于故事性强的文章，鼓励学生进行角色表演、课本剧创编。《轮椅上的霍金》阅读后，可以鼓励学生假设自己是电视台的记者，想采访霍金，写一篇采访稿；对于写景的散文，如《庐山的云雾》等，让学生改编成导游词，为“游客”介绍庐山云雾之美……这样的写作不局限于记叙文、说明文等应试目的强的作文训练，容易激发学生的写作兴趣，促进学生产生乐写、想学的欲望。

口语课堂上，开展多样化的“说”的活动，然后启发学生将“说”的内容整理、润色，写下来，这样以说代写的训练，更容易激发学生的写作热情，让学生对写作感到不陌生。如三年级上册《练习一》的教学时，教师可以呈现给学生一幅图，让学生看图，然后想一想：能用哪些词语描述图中的情景？具体引导学生：看图，天气如何？岸边柳条低垂，知了大声鸣叫，可以用哪个词语来表达？水中的小鱼儿可能说什么？画中小朋友的神情如何，在做什么？学生畅所欲言后，让学生将图中的人、事、现象等简单描述出来，看图写话的作文便不是难事。学生对作文不感到困难，写作起来就会兴趣百倍，产生“乐写”之效。

兴趣引导视角下的语文写作教学的新模式，应注重方法的创新、能力的点拨和培养、训练的趣味和多样化，归根结底，应抓住兴趣这个基点、注重方法这个基础、关注训练这个关键，逐渐培养想写、会写、爱写的欲望，让学生对写作不再畏惧，并产生欲罢不能之效，逐步提升写作能力，提升语文写作课堂质量。