积极语用下小学语文读写结合策略

江苏省运河高等师范学校附属小学 吕桂玲

阅读与写作是语文教学中的一个有机的整体，而不是孤立的两个问题，这就需要我们改变当前小学语文教学中阅读教学与写作教学割裂的现状，带着写的任务上阅读课，带着读的任务上写作课，基于积极的语用理念，拨动语文教学中最灵动的音符，奏一曲语文读写共生的和谐之曲。

一、以读促写：厚积薄发，举一反三

阅读是学生获得信息的主要路径，通过丰富的阅读学习活动，发挥教材的载体作用，使学生的语文积累深厚起来，并在语文阅读学习过程中掌握一定的写作技巧，从而以读促写，为学生写作提供素材与写法支持。

1.广泛阅读，厚积薄发

小学阶段是学生阅读积累的关键时期，语文教师要充分引导学生开展阅读学习活动，立足于课堂阅读，适度地开展关联性阅读与拓展性阅读，从而通过阅读达到“厚积”的目的，最终实现学生写作时的“薄发”，提升学生写作能力。

如《西湖》一课，这是一篇写景的美文，对于发展学生的语言表达能力具有借鉴意义。为帮助学生学会积累，我们可以以朗读的方式深入挖掘本文中的好词佳句等。朗读形式不拘一格，可以是表演性朗读，让学生选择文本中的好词佳句有感情地读一读、背一背，可以是赛读，即引入比赛的方式，鼓励学生复现本课的好词佳句，从而在丰富多彩的朗读中强化学生的积累意识，从而为写作积累素材。

基于课堂阅读内容，我们可以引导学生开展关联性阅读与拓展性阅读，课外阅读设计要紧扣课堂阅读教学，例如《西湖》一课，我们可以引导学生阅读与“西湖”有关的文本、写景类文章等，从而帮助学生积累写景的好词佳句，并拓展学生的阅读视野，为学生写作提供思维支撑，达到“厚积薄发”的促写效果。

2.搭建支架，举一反三

教材中的每一篇文章都是经过精心选择的，可谓是融入了编写者的“匠心”，具有重要的支架作用。语文阅读教学中，我们要基于读写结合的视角，精心挖掘文本中的写作“生长点”，从而引导学生在阅读学习中习得遣词造句、谋篇布局等技巧，为学生写作搭建支架，达到举一反三的效果。每一篇文本阅读教学中的写作生长点不宜过多，要注重专项训练，通过随文练笔活动，以读促写。

如《西湖》一课的导写设计，我主要扣住语言生长点，引导学生如何遣词造句：

训练一：词语乐园。按照示例写词：

层层叠叠——（ ）；一闪一闪——（ ）。

训练二：句子碰碰车。仿照例句写句子：

（1）西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

（2）夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。

（3）一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

词语训练旨在引导学生掌握不同类型的词语，从而强化学生的用词意识与能力；句子训练层层推进，在训练学生运用修辞进行表达的基础上，又强化学生的句式意识，讲究句式的工整与美感，最后将修辞与句式整合起来进行组合训练，取得较好的语言训练效果，大大提升了学生的语用能力。

二、以写促读：横看成岭，侧看成峰

写作与阅读具有互逆性，阅读是信息输入的过程，写作是输出信息的思维活动，因此写作对于阅读具有反哺作用，语文教师要基于写作与阅读学习的关系，注重以写促读，通过写作活动扩展学生的阅读思维，提升思维的灵活性，达到横看成岭侧成峰的效果。

1.横看成岭

写作话题往往与阅读话题保持高度的关联性，在写作教学中，不少教师往往围绕课文阅读话题设计写作教学话题，这就造成同一话题、同一素材在立意、构思、谋篇等各个层面的不同。

为扩展学生写作思维的广度，我们在写作教学时，往往会援引学生熟悉的阅读文本，以提升写作教学的有效性。如“写景”类写作教学，我们可以借助《西湖》这篇文章进行引导，不仅如此，我们可以广泛联系《北大荒的秋天》《拉萨的天空》等文本，学习写景类文本在写景方面的共性特点，受到有益的借鉴，同时比较它们的不同之处，从而根据写作内容获得独到的借鉴。这一过程在无形中也达到了促读的目的，深化了学生对文本的阅读理解。

2.侧看成峰

写作活动具有无限的扩展性，除了进行横向延展外，我们还可以打破时间的束缚，引导学生思维穿越古今，从前人、古人的文本写作中汲取有益的借鉴。

例如写景类文章的写景指导中，我们可以援引古代以写“西湖”为对象的诗句，如：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“西湖春色归，春水绿於染”“ 残霞夕照西湖好，花坞苹汀，十顷波平，野岸无人舟自横”。首先，引导学生展开诵读活动，以读促进学生对诗句的理解；其次，想象再现画面，引导学生在理解的基础上，发挥想象力，将景色再现出来；最后，借鉴古诗融情于景、情景交融的写法，引导学生在写景时注重融入情感，赋予景物以生命力、亲和力。

从援引《西湖》再到古诗句，不仅有效调动了学生的阅读积累，也深化了学生对文本写法的理解，感受到写作方法的艺术魅力，也发展了学生的想象力，从写作的视角读出文本的另类味道。

总之，读写结合需要教师基于积极语用的视角，进一步优化小学语文阅读教学与写作教学，将两者作为语文教学的一个有机组成部分，互相融合，互相渗透，在阅读与写作共生中构建原生态语用课堂。