深入解读文本 启迪学生智慧

江苏省宿迁市宿城区中扬实验学校 夏 岚

在小学语文教学中，教师要改变过于封闭、过于强调实用价值而忽视了对生活、生命的关注，使得课堂机械而缺乏活力的现象，要精心预设、尊重体验、善于对话，让学生表达内心的声音，促进课堂的精彩生成。

一、理解教材的意图，挖掘教材的精髓

生成性教学不是脱离教材的漫无边际，而是要立足于教材又能有所超越、循于教案而又不受制于教案。教师要融入自己的思想，展现自己的智慧，深刻理解语文学科知识，深入解读文本。教师通过自主解读，与文本对话，叩问文本的意境。教师的解读要入木三分，要理解教材的意图，挖掘教材的精髓。教师要精心组织语言，能微言大义，让人嚼之有味。教师要独具慧眼，不人云亦云，能表达自己对教材的独到见解，给人留下深刻的印象。教师在教学中不仅要为学生留有情感体验的空间，还要引领学生进入思考的空间，要启迪学生的智慧，引导学生思考文本、思考人生价值……教师的知识面要宽广，能灵活自如地把握教材，使讲授的内容不至于单薄而缺少生动性。

教学目标支配着教学的全过程，是师生的行为指向。有了目标的导引，教师才不至于在教学中随波逐流，才能让学生学有所获。教师要树立目标意识，通过翻阅教材、查阅资料，理解内容，将文本的意义内化为学生的知识经验，制定出具体可行的教学目标。教师要理性地设计教学目标，要包括知识、智力、情感、品德、美学的内容，体现文本蕴含的价值，避免文本超界而随意生成。教师要深入文本，确立切实可行的目标，这样才能在课堂上对生成性资源信手拈来，才能在“预料之外”中跳出教材，以多元视角去解读文本。学生是教学的起点，教师要充分考虑学生的学习需求，了解学生感兴趣的内容、具备的生活经验，才能使自己的教学具有厚度与广度，才能实现纵横结合，以实现精彩的课堂，而不至于听之任之，或方寸大乱，将课堂漫无边际地“拓展”。教师只有精准把握学情，师生的对话才会变得有效，才能成就未曾预设的精彩。

二、注重学生体验，交流表达独特见解

学生的个体存在阅读经验、生活阅历、思维方式的不同，他们对某一事物会产生不同的理解。教师要尊重学生的独特体验，要鼓励他们表达自己独到的见解。每个学生对文本细节的理解不尽相同，无论是正确的还是错误的理解，都要得到应有的尊重。要对正确之处加以肯定，对错误之处加以引导，促进自然生成。教师如果不尊重学生的体验，对“旁逸斜出”予以轻描淡写的处理，就难以实现意外的精彩生成。教师只有针对学生的最近发展区进行教学，才能促使学生的生成性学习，如果教学滞后于学生的学习潜力，就会阻碍学生学习能力的形成。

教师要让学生去自主阅读、反复思考，与文本展开对话，让文本的信息与自身的经验相融。教师要布置预习任务，让学生去主动搜集信息、充分理解内容。教师要为学生提供思考的时间，让他们能加工处理信息，形成自己的理解。学生静思文本，进入文本的世界、才能有所感悟，产生自己的理解。教师要促进师生、生生之间的交流，弥补学生自主解读的不完善，实现信息分享，从而建构新的文本意义。通过有效的交流互动，使对话不断深入，使得学生对文本的理解变得准确而深刻，认知、思想得到提升，从而实现有意义的学习。

三、实现平等对话，用心倾听交流

教师要树立平等意识，要摒弃“问道在先”的权威，不将学生视为“一张白纸”。只有树立平等的对话意识，才能与学生进行探讨与交流；只有让学生在民主与尊重的氛围中自由地对话，才能进行坦诚的交往、心灵的沟通，实现教学的生成。教师要充分信任学生，要建立彼此信任的氛围，让学生敢于将自己的想法告诉别人。每个人的经历不同，会产生各种各样的想法，当自己的意见受到别人质疑时，往往会不由自主地为自己辩护。当学生的理解与教师的理解不一致时，教师可尝试将自己的反应搁置起来，用心去倾听学生的见解，融入学生群体之中，与学生共同分享，展开对话交流，在对话中促进生成。

在师生对话过程中，教师的评价往往会影响学生的心绪反应。如果教师的语言贫乏且缺乏针对性，就难以传达实质性的内容。教师只有大量阅读文学作品，思考人生、思考社会，丰盈自己的精神世界，使自己的文化底蕴变得丰厚，对学生的评价才不会平淡乏味。教师要不断拓展自己的知识视野，要具有深厚文化底蕴的支撑，才能使自己的评价变得有深度，才能引领学生进入文本的情感氛围。教师只有用心倾听，才能走进学生的内心深处，触摸他们想要表达的内容，才能把握真实，捕捉转瞬即逝的激情火花，促进精彩生成。

总之，如果教师过于强调预设，一切活动囿于教参这一蓝本周密设计，过于强调教师的话语霸权，忽视了阅读教学与生活的联系，忽视了语文学科的人文功能，漠视学生的主体地位，不注重发展性评价，机械地按既定的设计操作，缺乏生活的活力，在课堂教学中，就会出现超出预设之外的新情况，令教师始料不及，教师只有对这些“预料之外”的新问题进行及时调整，灵活地生成超出预设的教学流程，才能使课堂焕发生机，收获不一样的精彩。