农村小学课堂教学中的三多三少现象

马国君

当前农村小学的课堂教学中普遍存在着“三多三少”现象，即课堂上教师讲得多，学生练（写）得少；学生读得多写得少；教师布置得多督促检查得少。

从检测情况看各年级语文、英语和综合试卷中都出现了学生会背但不会写或者写错的现象。部分学校语文试卷中生词、组词，英语试卷中补充单词、根据汉语选择单词，综合试卷中的填空题等，都失分较多。这些现象说明了“学生读得多写得少”和“教师布置得多督促检查得少”。部分教师既不注重学生的“写”（写的多少和写的对错），也不注重对学生学习结果的督促检查（是否写会和写对）。

数学试卷中学生“一看就会，一做就错”的现象比较严重。这说明部分教师在数学课上不注重精讲多练，更不关顾学生，滔滔不绝从头讲到尾，结果教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。既浪费了优等生做题、练习的时间，也耽误了教师辅导后进生的时间。

关于农村小学课堂教学中的“三多三少”现象的几点建议

建议教师在今后的教学中咬定“三清”不放松。“三清”即“日日清、周周清、月月清”。“日日清”就是教师在第二天（下一节）上课时，对前一天（上一节）学过的如语文中的生字、生词、古诗，英语中的单词、重要的句型或课文，综合中的人名和地名等等，通过默写或听写等手段检查掌握情况，对没有写会的，要求学生利用午休、课外活动等时间写会，教师再进行听写或默写。“周周清”就是教师在星期六，对学生一周学过的内容，通过周练、默写或听写等手段，检查掌握情况，对没有写会的，要求学生利用周末时间写会，教师再进行检查。“月月清”就是教师利用单元测试、月考等形式，对学生一个月学过的内容进行检查，检查后对试卷进行认真分析，总结经验，吸取教训，及时督促学生学会没有掌握的内容。“三清”既是一个既定的目标，也是一个“温故而知新”的过程。学生、教师就都有了责任，并朝着这个目标努力。只要教师坚持“清”，“清”不了的学生就会越来越少。只要教师坚持“清”，就会抓了差生，促了优生，差生上去了，优生更上去了，这就叫做"以优带差，抓差促优"。

建议教师在数学教学中采取“先学后教，精讲多练”的教学方法。“先学”就是教师先提出学习内容和学习要求，让学生自学教材，再做课本上的练习题，教师巡视指导，及时发现问题为“后教”作好准备。“先学”不但可以培养学生的自学能力，而且也是一个预习的过程，可谓“一箭双雕”。“后教”就是教师“精讲”，针对学生“先学”后提出的问题，以及练习中出现的错误，教师做点拨性的引导，讲盲点，讲误区。“先学后教，精讲多练”的教学方法可以让学生由被动地听讲、接受，变为主动地学习、探索，真正成为课堂学习的主人。只有让学生“先学”，学生才能提出问题，才能带着问题听讲，教师才能发现问题，才能“精讲”，可以避免教师盲目的讲和学生茫然的听。只有“精讲”，才能腾出更多的时间，让学生“多练”。教师可以当堂布置作业，让学生当堂完成，教师当堂批阅，课后不留作业。“先学后教，精讲多练”的教学方法可以很好的培养学生的自学能力，减轻学生的负担，还可以避免学生相互抄袭，就能解决后进生的问题。

总之，教学是一个师生的双边活动，教师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。教师不仅要研究“教”的规律，还要研究学生“学”的规律。从检测可以不难看出，部分教师对教学过程不反思、不总结，对教学方法不调整、不改进，对教学效果不测试、不检查，对自己的“教”抓得很紧，对学生的“学”放得较松，教师忙忙碌碌，学生无所事事；部分教师只“苦干”，不“巧干”，只想“强攻”，不求“智取”，“教”“学”两张皮，学生如同猴子搬包谷，边学边丢；部分教师“只顾低头拉车，不抬头看天”，出了不少力，流了不少汗，受了不少气，但结果“南辕北辙”，走错了方向，考试成绩不理想。“不为成功找方法，只为失败找理由”，把失败的原因简单地总结为学生基础差或学生不可救药。希望教师在今后的教学中，在调整教学方法上多动脑筋，在调动学生学习的主观能动性上多下功夫，在学生的“学法”指导上多找出路，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，力求事半功倍，不断提高教育教学质量。