班班通支持下的初中道德与法治情境教学例谈

钟 英

（福建省福安市潭头中学，福建福安 355000）

引 言

近年来，班班通在我校的教育教学中得以广泛普及。创新利用班班通媒体和资源，优化设计情境教学，是探索实施教育信息技术环境下初中道德与法治教学的新方向。本文围绕道德与法治情境教学实践，谈几点肤浅的认识和做法。

一、班班通在初中道德与法治情境教学中的作用

1.创设形象直观、激发学趣的课堂情境

教师巧借班班通媒体所承载的丰富的图文、视频、音频等素材资源，能为学生创设一种更加直观、生动、形象、充实的课堂环境，促使他们在声、文、色、形交互呈现的场景中更好地激起学习兴趣，启迪认知和思维，在身临其境的媒体氛围中获取更多的道德与法治知识。

2.创设即时演示、便捷导学的课堂情境

班班通一体机教学媒体设备先进，有着功能齐全、简便高效、易于操作等技术优势。教师熟练掌握利用电子白板、投影机、多媒体等班班通设备，能更加便捷地收集信息资源，处理教学内容，即时演示探究情境，指引学生更好地体验学习活动，更有效地提升学习效率。

3.创设互动交流、共享进步的课堂情境

便捷联通课堂内外、实现异地异校间的资源共享和在线互学，凸显班班通媒体所具有的鲜明优势。教师有序组织教学进程，积极创设融洽愉悦的活动情境，有助于激励学生充分开展互动交流、思考讨论，在分享经验过程中共享进步。

4.创设反馈评价、总结提升的课堂情境

班班通媒体还能便捷地应用于教学反馈、评价和总结等环节，成为结课反思的重要工具。教师巧用班班通媒体，创新设计教学评价方式、方法和手段，能及时地跟踪学生的学习心理、行为习惯、学习情感、学习效果等变化，在灵动的评价性课堂场景中捕捉学生的真实学习状态，细致地把握学生的成长和进步，逐渐提高道德与法治的教学实效[1]。

二、班班通支持下初中道德与法治情境教学策略

教师应从学生的学习兴趣、思维方式、互动交流、反馈评价等角度，深入探索应用班班通媒体、优化实施道德与法治情境教学的有效策略。

1.巧借班班通，创设生活化情境，直观呈现激学趣

教师巧妙利用班班通媒体所承载、传递的丰富的图文、音频、视频等素材资源，可以为学生创设形象直观、生动有趣的课堂情境，将充盈生活气息的场景呈现给他们，激励他们深入生活化课堂，激起探究学习的兴趣。

贴近生活，贴近实际，积极将生活世界中丰富鲜活的生活化题材引进课堂，这是优化道德与法治教学、激发学生学习兴趣的重要途径。例如，在七年级第四课《友谊与成长同行》一课的教学时，教师可以预先准备好班上某一位学生与亲密玩伴的成长照片，在新课导入时利用班班通便捷媒体展示给学生，使他们在备感亲切的照片、似曾相识的图景的烘托下，勾起儿时的美好回忆。借助班班通媒体，教师可以将贴近学生生活的素材呈现给他们，很好地聚集学生的课堂注意力，为后续的激趣教学做了良好铺垫，深化对网络交往安全性的认识。

当然，教师还可以适当利用班班通媒体，将具有浓厚生活味的课后家庭作业、课外实践活动等成果形式呈现于课堂中，再次观照学生的学习乐趣、生活体验和成长变化，引领他们更为深切地感受家庭生活、社会实践活动和道德与法治教学的紧密联系。

2.巧借班班通，创设演示性情境，即时演播引深思

班班通媒体具有显著的便捷性、实用性和扩展性等特征，能即时链接入互联网络，将网上学科数据库、学习论坛、异地异校网络课堂、网络影视等与课堂相互联通，为师生搭建一个身临其境的教与学协同交互的技术平台，能更加便利地创设演示性课堂情境，实时展现课堂实况，指引学生深入思考与探索问题。

例如，在进行八年级上册《网络改变世界》一课的教学时，教师直接利用班班通媒体链接入互联网络，搜索点击《网络——正改变着我们的世界》纪录短片，通过现成的网络素材即时展现现代互联网给我们的生产和生活带来的极大变化，使学生更加清晰、明确地认识到互联网对现代世界的重大意义，切身体会到“足不出户，却可以神游天下”的美妙情景，顺利地引导他们进入“互联网络的利与弊”的探究学习中。在这一点上，教师直接选取利用互联网络中海量的、生动直观的视频资源，通过搜索、链接、引进课堂，来更加便利地演示探究活动情境，诱导学生进入探索活动。又如，在“法不可违”一节课的教学中，教师巧妙地链接《今日说法》网络电视节目“少年的沉默”（2017年5月27日），以中学生李苏的案例来现身说法，使学生在身临其境的说法剧情中感受到由同学间的普通口角演变成恶性事件的惨痛教训，很好地增强警示教育效果。

在此，班班通媒体与丰富的网络资源相得益彰，为师生搭建即时呈现、实时传递视频资源的演示性课堂情境，丰富了课堂信息和教学资源，拓宽了学生认知，激起了他们思考与探究问题的积极性，使课堂互动交流更显成效。

3.巧借班班通，创设活动化情境，交互探究享进步

班班通媒体除了可利用PPT、PDF、WORD等常规格式播放文档、图片和课件，还可利用电子白板的批注、书写、绘画、图形编辑和展示、录制等丰富的功能，并且班班通还自带遮光板、探照灯、魔术笔等功能。这些便捷的图、文、视、听等技术优势，为学生营造出更加灵巧的人机交互对话的课堂场景，使探究活动增添许多动感色彩。

教师巧用班班通媒体的图、文、视、听等一体机设备功能，进行视频展播、微课课件展示、Flash动画演示、精彩故事呈现等活动，对有效铺设新课导入、趣味游戏、角色扮演、问题探究、互动交流等活动环节，发挥着积极作用。例如，在讲授七年级《青春飞扬》的教学内容时，教师可利用班班通多媒体切入温亮亮的歌曲《青春畅想曲》：“嘟哒嘟哒嘟哒/墙壁上的粉质/冬日里的暖阳/咖啡中的旧时光/总希望天儿更蓝/……”在此，教师巧用班班通媒体，以学生喜爱的流行歌曲来导入课堂，使学生在欣赏聆听、同声哼唱的活动情境中亲切地感受到青春的力量在滋长，青春的梦想在飞扬，在温馨的音乐氛围中激励他们带着梦想，一起进入“青春飞扬”探索学习活动。

接着，进入“成长的渴望”探究活动环节时，可为学生创设互动交流情境：“说一说：青春是什么？”教师先从班班通资源库中调取出预存好的微课视频《青春的颜色——感谢有你的陪伴》，让孩子们充分感受年少青春应有的活力，于是顺势借助多媒体展示出问题情境：“面对青春，你更容易把青春与哪些事物、哪些词语联系起来？结合自己的理解和感悟，你认为青春是什么？”在微课视频和问题情境的指引下，学生竞相起来回答：“青春就是朝阳、信念、自由、理想……”他们还纷纷上讲台表达了对青春的个性理解：“青春常常与阳光、蓬勃、活力、独立等词紧密相连。”有的学生还利用电子白板描绘出自己想象中的青春图景——拥有健美的身躯、充实的大脑、渴望自由、向往飞翔……在此，教师灵活调用微课视频，设置问题情境，为学生营建一个精彩灵动的活动化环境，引导各小组在合作探究、互动交流、分享展示的过程中顺利地突破重难点，增强活动成效，激起他们珍惜青春、热爱青春的美好情感，激励为实现青春理想而努力争取进步。

4.巧借班班通，创设评价性情境，反馈评价增素质

班班通媒体将班级终端设备、网络设施、数字教学资源等有机融合于一体，对整合利用教育信息技术，创新教学评价方法，做好优评促学，促使学生实现有效学习，发挥着有力的推动作用。

评价是增进学生有效学习、提升学习能力的不可忽视的教学环节[2]。教师应用班班通媒体，巧设评价性教学情境，有利于更好地收集预习信息，点评预学成果，监控课堂探究，开展当堂测验，做好结课评析等活动，促进有效课堂教学的实施与维护。例如，在八年级《维护国家安全》的“课初导学”环节中，教师通过班班通媒体调用《维护国家安全·人人都是主角》的微课视频，用电子白板展出“知识脑图”纲要，要求学生预习时注意收集好学习疑难问题。此时，等学生完成预习任务，教师就可以带领他们一起梳理本节的学习重难点，启用电子白板的荧光笔功能将重难点知识圈注、标记出来，并对他们反映出的共性学习问题进行分析、归类，收集课堂预习信息。又如，进入“成果展示”环节时，教师鼓励学生自主开展学习成果展示（课前已准备），有的学生走上讲台，利用班班通多媒体，把小组合作设计的“知识树——维护国家安全”思维导图展示给大家；有的学生则把小组合作收集、设计的“国家安全知多少”PPT展播出来，让同学们一起欣赏学习。同时，教师对他们的学习成果给予积极的点赞和肯定，特别是对其中的一些富有时代气息、设计有个性的典型成果，复制、存储入教学资源库，作为有益的教学参考素材。

此外，进入本课的“疑难探究”“当堂训练”“课堂小结”等环节时，教师都可以利用班班通媒体，适时地反馈点评学生的学习表现，做好结课反思等活动，不断激发学生的探究活动乐趣，捕捉他们的个性观点，肯定他们的独立见解。

结 语

在初中道德与法治的教学实践中，教师必须始终围绕学生主体的学习需求，创新应用班班通媒体这一教学辅助工具，探索设计新型媒体教学环境，创新情境教学形式，深度关注学生探究学习过程，切实构建起真实、有效的道德与法治课堂。

[参考文献]

[1] 莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察(下半月),2017,6(04):134-135.

[2] 刘德东.用PPT及微视频搞活初中道德与法治课教学[J].中国教育技术装备,2017,(17):34-36.