来点“任务” 初中英语课堂更精彩

徐 静

（江苏省苏州市张家港市合兴初中，江苏苏州 215626）

引 言

随着新课改的推进，教师应该重视将任务教学引进英语课堂，全面优化任务设计，注重在不同阶段设计不同的任务，以满足新课改提倡的注重学生发展的理念，让学生在完成任务的过程中学会学习，得到最大化的发展。

一、课前预习任务，激发学习兴趣

课前任务的设计，主要是围绕预习而展开。通过预习，能够让学生提前了解即将学习的内容，促进学生充分思考[1]。初中正是培养学生自律自学的阶段，因此，教师可以结合学生的兴趣以及英语学习能力，设计符合学生心理和学习需求的预习任务，从而将学生的学习兴趣激发出来，促进学生完成预习任务。

在学习牛津英语七年级下册Unit 6Outdoor fun时，教师设置课前预习任务，取得了很好的学习效果。本单元主要围绕户外活动而展开，属于学生感兴趣的话题。针对这一单元的教学内容，教师设计的预习任务如下：

（1）找出你所知道的户外活动，如riding, jogging等，利用英文列举、简单的绘画方式表现出对应的活动。

（2）利用英文练习表达：What outdoor activities do you want to try? Why?

（3）尝试阅读课文中的文本对话，找出你认为的重要的英文句子。

课前预习任务的设计不宜过于繁重，教师可以从简单的让学生找词开始，增设绘画这一小任务，从而激发学生的潜能，也让学生感受到英语学习乐趣。句型的练习是为课堂教学做好充分准备，而任务3的设计则是开放式的，引导学生尝试阅读，寻找有价值的句型，加以练习、体会。

这样的任务设计简单轻松，能够吸引学生充分融入任务学习，达到激趣的目的。在英语课堂教学中，教师需要提供一定的平台和机会让学生展示预习成果，并加以赞赏，从而优化预习教学效果。

二、课中学习任务，培养学习能力

1.设计探究任务，引导学生自学

传统英语教学的弊端主要是弱化了学生的学习能力，因为教师以灌输为主，学生在整节课中基本上都充当了“听学”的角色。在新课改的今天，教师必须改革教学方式，将任务引进英语课堂，利用合适的任务，引导学生自学，不断培养学生的学习能力，从而让学生提高整体学习能力。在具体教学实践中，教师可以设计一定的探究任务，以探究任务激活学生思维，带动英语课堂学习氛围。

在教学牛津英语八年级下册Unit 3Online tours时，教师以探究任务激发学生学习，取得了很好的教学效果。结合本单元的阅读内容，教师设计的探究任务如下：

（1）自主展开英语阅读，了解文本中纽约市的几个著名景点。

（2）回答阅读问题，如：How many places of interest are mentioned? Do you know any other information about New York City?

（3）如果你有机会去纽约，请设计你的旅游参观路线，并说明原因。

以上任务的设计，主要在于引导学生通过自主阅读，获取文本信息，从而摆脱传统教学的束缚。针对初中阶段的学生，教师需要给予一定引导，让学生能够高效率地完成任务。而所设计的任务则需要与阅读文本相关，并且具有一定的开放性，从而促进学生积极参与其中。可见，适当地来点“任务”，能够让学生“动”起来学习英语，英语思维活跃起来，变被动学习为主动学习，从而全面提高英语课堂教学效果。

2.设计调查任务，活跃学习氛围

英语学习离不开听说读写。在应试教育下，读写是众多教师强化的重点，因而导致大多数学生说的能力不强[2]。在素质教育以及英语普及的今天，英语语言表达能力是一大重点，不可忽视。因此，教师要给予学生一定的机会，引导学生大胆说英语，锻炼学生的语言表达能力，提高学生整体英语水平。而调查任务的设计，恰好能够给予学生一定的说英语的机会，即教师可以围绕教材内容，设计英语调查任务，让学生利用英语展开调查活动，从而最大化地活跃语言学习氛围。

在教学牛津英语九年级上册Unit 7Films时，教师以调查任务引导学生说英语，取得了很好的教学效果。电影是生活中的热门话题，因此，在学习本单元的基本内容后，教师可以设计课堂调查任务，让学生利用英语展开调查活动。调查任务设计：请调查班上两名学生他/她最喜欢的电影是什么，并说出原因。这一调查任务具有极强的开放性，学生可以自由互动、交流喜欢的电影。课堂上，学生利用英语展开调查：What' syour favorite movie? Which movie do you like best? I like...best等。有的学生说最喜欢《阿甘正传》（Forrest Gump），因为他的励志故事就是正能量；有的学生说最喜欢《战狼Ⅱ》，因为这一动作片把镜头的焦距对准了世界反恐主题，被电影中异国拯救同胞和难民的情节所感动……学生的乐于分享，让英语课堂活跃起来。

通过这样的调查任务设计，不仅能够让学生说出喜欢的电影，更能挖掘生活中电影给学生的启发和引导价值。教师则可以利用适当时机，顺势引导，点拨启发，起到更好的教育效果。如果学生的英语能力较强，教师还可以引导学生尝试利用英文介绍电影，从而达到更好的语言锻炼效果。

三、课后提高任务，促进学生发展

课后任务的设置对于学生学习的巩固与提高具有重大作用。这一环节的任务设计，不仅符合学生的英语学习兴趣需求，而且对学生的语言能力提高具有促进作用。传统的任务设计过于封闭，因此在新课改下，课后任务设计应该走向开放化、多元化，促进学生积极主动地完成任务，而不再当成一种负担，从而促进学生发展。在英语教学中，教师可以结合语言学科特点，优化任务设计，以多元开放的任务设计调动学生完成任务的积极性与主动性。

在教学牛津英语七年级上册Unit 7Shopping时，教师设计课后任务，取得了很好的学习效果。本单元的主题是“购物”，与学生的生活息息相关。在全球化进程加快的今天，语言表达与交流显得更加重要。因此，结合单元主题，教师设计的课后任务是：请同学们列出购物清单，并设计购物情境对话，将课文中所学习的对话在情境中展现出来。这一任务开放性很强，一学生需要列出购物清单，如pork, book, pen,clothes等；另一学生需要选择某一购物情境进行对话设计，并寻找小伙伴与自己搭档，练习对话，突出情境运用。如此一来，学生能够将常用的句型，如Can I help you? Can I try it on? How much is it? Can it be cheaper? 等运用到实际情境中，强化记忆，提高学生的语言运用能力。

可见，课后任务设计要恰到好处，不宜过重，但要能够调动学生的积极性，达到巩固提高的目的。针对不同的语言教学内容，教师要设计不同的任务，以利用多元任务刺激学生，带动学生完成。

结 语

总之，来点“任务”，绝不是仅仅设计任务那么简单。在不同的教学阶段，教师所设置的任务要具有变化性，符合教学实际和学生的语言学习能力[3]。在布置任务后，教师还需要进行一定的引导与点拨，从而让学生高效地带着任务学习英语，获得提高。

[参考文献]

[1] 朱文欣.英语任务型教学之“任务”详述[J].当代教育论坛(下半月刊),2009,(02):77-79.

[2] 邓春梅.英语任务型教学现状分析及英语教师的角色定位[J].教学与管理,2009,(09):145-146.

[3] 邱和文.初中英语任务型教学模式的应用研究[J].中学英语之友(下旬),2011,(05):21-22.