亦读亦说亦表达——漫谈小学作文教学创新研究

江苏省常州市武进区漕桥小学 唐 英

小学学生处于思维最为活跃的年龄，他们的作文写作方面经常会表现出一些天马行空的想法和创意，而这些内容在很多语文教师看来是严重偏离写作要求的，这也导致教师给学生们划定了明确的写作范围，要求学生们必须按照某些固定方法展开作文写作，这也严重制约了学生们写作能力的提升，最终导致学生们在作文写作方面呈现千篇一律的状态，作文缺少独立思考和自主创新，影响了学生写作能力的有效提升，也影响了学生们对语文写作的兴趣。因此教师应该围绕小学生写作意识与写作能力展开全面培养，促使学生更好地融入语文写作活动，全面提升课堂教学效果。

一、鼓励阅读，丰富学生写作素材积累

很多小学生在写作过程中存在不知如何下手的现象，他们只能够使用一些简单的词汇或语句进行表达，内容枯燥且缺少丰富的内涵。造成这种现象的最根本原因是小学生生活经历相对简单，他们很少接触外部环境，写作素材的积累严重不足，这也是导致小学生写作能力严重不足的重要原因。阅读是学生们积累语文知识、写作素材与人生阅历的最有效途径，当学生阅读了足够的书籍，他们就能够更加深入地了解和掌握写作素材，学生们能够在写作过程中熟练而灵活地运用自己已经掌握的内容，并且逐渐形成自己的写作风格。因此教师在语文教学中不能够将写作教学与语文教学的其他环节脱离开来，教师必须要通过有效手段促进学生阅读能力和阅读兴趣的培养，不但要带领学生在课堂上阅读课文文本，同时也要鼓励学生在课后主动阅读自己喜爱的书籍，引导学生完成写作素材积累，全面提升学生们对知识的把握，有效提升学生写作能力。

二、趣味训练，提升学生写作兴趣

兴趣是引导小学生开展某项活动的最根本原因，这也是由小学生心理特点与认知特点所决定的，因此教师在写作教育过程中应该从学生写作兴趣培养入手，确保学生们能够感受到写作的乐趣，提升对写作的兴趣，将当前学生被动接受教师写作安排的局面逐渐向学生主动要写进行转换。而为了更好地实现这个目标，教师就必须改变当前教学方式，引入创新式教学方式改变写作课堂。教师在教学过程中可以引入更多趣味训练活动，将游戏与写作教学融为一体，带领学生感受全新的写作课堂环境。例如教师可以将课文文本的某个片段作为写作材料，带领学生将文本进行扩写或改写，在这个过程中学生可以根据自己的想法进行自由发挥，相较于其他写作教学方式，这种方式既能够展现学生们的创造性思维，又能够带给学生足够的快乐，有效提升了学生们的写作兴趣。

三、模仿写作，奠定学生写作基础

教师在教学过程中要帮助学生逐渐形成较好的写作能力，掌握正确的写作方法，这才能够有效保证学生在写作道路上走入良性发展轨道。为了更好地实现这个目标，教师要采取更为有效的方式指导学生写作，选取名家名作作为教学素材，带领学生对作品进行赏析，在此基础上展开模仿写作，学习优秀作品中所运用的创作手法及写作方式。语文写作能力的形成是一个潜移默化的过程，学生们通过大量的练习将逐渐掌握固定的写作思路和写作思维，这也是语文语感形成的必备过程。学生们通过大量的阅读、模仿和写作训练将逐渐形成自己特有的语感和写作风格，这对于学生写作能力的培养和提升是非常重要的。教师在教学过程中要注重仿写教学，带领学生展开仿写训练，引导学生选取自己喜爱的优秀作品展开仿写，提高写作课堂的教学效率。

四、课堂互评，提升学生写作能力

作文写作的评价环节有助于学生们更加清晰地对待和认识自己的写作作品，发现自己在写作方面存在的优势和不足，进而在下一步的写作学习与训练中发挥自己的优势，弥补自己的不足。在传统作文教学中，语文教师通常会根据自己的喜好对学生作文进行评价，而这种评价方式虽然展现了教师的意志，却并没有充分考虑学生们的实际情况。因此教师应该引入课堂互评模式，使得学生们能够全面融入语文作文评价体系之中，鼓励学生之间展开互评，用学生的眼光去看待和评价他们的作品。教师在开展课堂互评活动时，要帮助学生逐渐认识到什么是优秀的作品，优秀的写作作品应该具备哪些要素，这样既能够让学生们在互评环节更加准确地判断作文的优劣，也能够提升学生们的主动思维能力，学生们具备了足够的鉴赏能力和评价能力后，他们也能够在自己的写作过程中更好地运用自己掌握的知识，创作出符合作文评价标准的优秀作品。

在小学语文新课改不断深入推进的今天，教师必须要充分尊重小学生们的主体特征，围绕学生实际情况展开深入研究，有效推动语文作文教学，确保学生们能够在课堂学习中更加有效掌握写作方法、形成写作兴趣，促进写作教学实现全面升级。

【参考文献】

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