创编“组记”：探寻高年级习作教学的新思路

江苏省淮安市天津路小学 陈大龙

“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这句话是鲁迅先生对《史记》的赞誉。一句话点明了《史记》的历史记载价值，同时也说明了《史记》本身在文学上的精神实质。纵观文海，《史记》对后世史学和文学都产生了重要影响。

笔者见贤思齐，大胆想象，小心论证，觉得一个班级也可以有其自己的“史记”，即“班级日常历史记录”，既可以记录班级日常流水生活，激发孩子的创作欲望，更可以借此为平台提高孩子们的习作水平，小组间的水平差异形成良好的互补，自觉生成灵动珍贵的差异资源。而目前，一个班级的人数较多，如果以班级为单位的操作比较复杂，周期长，反馈慢，轮转缓，效果不明显。反之，小组化记录反而更容易操作落实，因此想到以“组记”的形式进行高年级习作教学创新研究，并从三个方面来探寻自身在高年级习作教学的新思路。

一、“组记”高年级习作教学的缘起

读名家灵光一现。笔者在阅读《史记》这一复杂而经典的文学历史书籍时，深受震动。难怪先生有言：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这句话是鲁迅先生对《史记》的赞誉。一句话精妙地点明了《史记》的历史记载价值，同时也说明了《史记》本身在文学上的精神实质。笔者大胆假设，是不是可以大胆学着《史记》的样式，鼓励孩子们创编一本属于自己的班级日常流水，岂不妙哉。因此，利用一节家常作文课的时间跟学生探讨了一下这种设想，斟酌这种形式是否可行，本来以为孩子们会觉得增加负担，没想到这种小组合力、轮流创编、互批互阅的新颖形式得到了学生的肯定，学生们热情高涨，强烈要求参与这一新颖的写作形式。我随即请学生们自行分配，划分小组，为开展活动做好充足的准备。

写文章梅开二度。无独有偶，想到了高年级平时的作文教学，花时间，收效甚微，那么如何利用日常教学，结合习作教学的一贯思路，既不给学生增加负担，又能激发学生的习作兴趣，更可以记录班级独特的日常流水生活，再在真实生活的基础上加以文学形式的创作编写，因此，想到了一个自创的词——“组记”，即小组成员以一本作文本为阵地，轮流接替记录每个人在学校、班级的所见所闻所感，通过班级小组内部生生间的差异资源，师生间的文笔互补交流，形成习作教学仅次于课堂的第二主阵地，为妙笔生花绽放蓄力。

二、“组记”高年级习作教学的策略

首先，仪式感重力定方向。生活充满仪式感，便觉得充沛精神，把本来生活中平常单调的事情变得不一样，对此怀有敬畏心理。学习更需要仪式感，有了既定的仪式感，学生更有激情与创作的活力。以“我们班的那些事”为主题，以一节作文课为“开笔仪式”，透过我们共同的行动，让我们一同投入创作的氛围，沉浸其中，和学生商讨共同写一本属于我们班的《史记》——“组记”。内容经过师生的共同商定，可以分为几大板块：我们身边的那些事、我们身边的那些人、我们眼中的风景、我们笔下的故事等。日后根据学生的不同的创作层次和写作水平，更可以为“最佳写手”开辟专栏，提前约稿。

其次，合理化分配小组合。组合，本来是一个音乐领域的演奏单位，现在的学生有很多当下流行乐坛的精神领袖，类似于TFboys组合。这些组合利用自己正面积极向上的形象成为学生们的效仿对象。我把组合这一概念引进我们班级，让学生在班级内部以自己喜欢为基础，生生之间进行双向选择，自行约定小组成员，老师可以结合写作水平进行适当地引导调整，前提是征求学生本人的同意，形成差异资源的互补，小组合形成后，组员内部推选组长，一组约5、6人，一周内轮替写组记，一人一天，接替进行。

再次，互批阅唤醒创作激情。在前一个学生创作的基础之上，次日写的同学先查阅修改，写下阅读意见，再撰写自己创编的当日新内容。书写新内容前，定好自己写的主题。主题明确，内容专一，避免出现流水账的情况，就某一个主题写完整，无关字数，有话则长，无话则短。一轮之后，周而复始，形成正向的滚动。

最后，家校共合力提高习作质量。一个周期轮替写作后，由老师回收并阅读批改孩子的组记，提出指导意见，避免出现传统批改时出现的“优秀”“良好”等评价等第，不以分数论短长。当然孩子也可以回家请家长帮助修改，弱化传统习作批改的公式化程序感，重在保护孩子的写作热情，开放学生真正意义上的话语权，防止等第对后进孩子的杀伤作用。

三、“组记”研究所带来的困惑

其一，理想的丰满都不及现实的骨感，当分析了学生上交的组记时，发现学生的分组属于物以类聚，人以群分。学生们以自己的玩伴熟友为第一考量，相对优秀的孩子惺惺相惜，文采斐然，无论语言还是内容都可圈可点，无论点评还是修改都字字珠玑，唇枪舌剑，纸为矛，笔为戈，进行思想的碰撞与智慧的交流。而相对写作水平滞后的孩子分组也是“近朱者赤，近墨者黑”，忽视了“有话则长”，认定“无话则短”。选材单一，语言贫乏，寥寥几笔，堪比挤牙膏似的痛苦与决绝。在班级阅读优秀习作时，既是对优秀孩子的赞许，也是对后进孩子的挫伤，如何平衡这种差异，令人困惑。

其二，部分的组合从开笔仪式当日一直坚持至今，确实感受到这种形式的新奇，文字间激起的火花四溅，好一派纸笔江湖。而有些组合文少字稀，甚至不能坚持日日都有内容，虽然很痛心扼腕，但不以分数论短长的约定让我手足无措。既想帮助部分孩子进步，又无可奈何的无力感，像一记天马流星拳撞到棉花上。

虽前行道路漫漫，艰难险阻，然坚定不移，矢志不渝。司马迁发奋写《史记》，忍辱负重，花费13年时间。而“组记”的想法既偶然萌生于脑海，就“存在必合理”，还需要未来很长的时间的探索和修正，我会基于学生的真实水平，不断地调整策略，反思行为，找到解决困惑的路径，为自己的高年级习作教学助力。