浅谈“家校合作”模式下小学实践课程的开发

钱慧珍

（江苏省海门中南国际小学，江苏海门　226100）

引　言

2017年9月，教育部颁发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出：综合实践活动课程开发要面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，避免仅从学科知识体系出发进行活动设计[1]。因此，课程开发与实施都需要家校合作进行。下面，结合综合实践活动四种主要活动方式，谈谈“家校合作”模式下综合实践课程的开发与实施。

一、家校合作，开发实施“考察探究”类综合实践活动课程

考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习；在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查和研学旅行等。

案例：寻找生活中的标志。

在日常生活中，学生经常会看到各种标志，如安全标志、交通标志、社会团体类标志和汽车标志等，这些标志都包含了丰富的内涵。了解它们，不仅可以增长知识和开阔眼界，对学生的生活也有很大帮助。

教师和家长要适时引导学生发现并提出问题，这是什么标志？它的特点是什么？有什么含义？认识它们对我们有什么帮助……指导学生根据提问设计相关表格，选择探究方法，用拍照、画图等形式分门别类地搜集各种标志，并帮助他们采用多种途径（如访问、观察、实地考察和查找资料等）理解标志的含义，最后以研究报告、活动日志和PPT等形式交流、评价探究成果，进行反思和改进。

考虑到家长可能缺乏指导综合实践活动的经验，教师应将指导方法、要点等以家长会、告家长书或微信、QQ等形式告知家长，并及时了解学生研究进程及效果，随时采取调整措施。通过家校合作，提高学生收集、整理、分析和利用信息的能力。

在生活中，值得学生考察探究的项目很多，如生活中转基因产品及危害调查、传统节日的调查与研究、生活中的小窍门调查与研究、非物质文化遗产的调查与研究等，教师和家长要鼓励学生在生活中留心观察，引导他们构思选题，鼓励他们提出感兴趣的问题，确立活动目标内容，开展考察探究活动。

二、家校合作，开发实施“社会服务”类综合实践活动课程

社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务和勤工俭学等[2]。它强调学生在满足被服务者需要的过程中，获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责和敢于担当的人。

案例：敬老在行动。

重阳节又称老人节。为了培养学生尊老、敬老、爱老和助老的行为习惯，学校可以重阳节为契机，将十月定为“敬老月”，开展一系列敬老活动。

首先，学生在教师的指导下，确定好服务对象，制订敬老月活动计划，设计“敬老在行动”活动记录单；然后，在家长的督促与协助下，向家里的老人说一句温馨的祝福语、送一份亲手制作的小礼物、做一件力所能及的暖心事，帮助小区里的孤寡或空巢老人，以班级或小组为单位慰问社会福利院的老人等。月底，举行主题为《九九重阳节，浓浓敬老情》的班队活动，用各种形式分享一个月来敬老的做法、经验与反思……

这次敬老行动，是在老师的指导下明确服务对象与需要，制订服务活动计划；在家长的监督与引领下开展服务行动，最后在教师和家长的共同指导下，确定分享活动经验的形式与内容。通过家校合作下系列活动的开展，学生懂得了敬老不仅仅是一天所为，更应是终身的习惯，“老吾老以及人之老”应永远铭记于心间，并落实到行动中。

社会服务类综合实践活动资源十分丰富，如“我是小区志愿者”“我做环保宣传员”“我为居民送（写）春联”“爱心义卖在行动”等，学生在教师的指导和家长的督促帮助下，在亲身的体验中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系，增强服务他人和服务社会的意识。

三、家校合作，开发实施“设计制作”类综合实践活动课程

设计制作指学生运用各种工具、工艺(包括信息技术)进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。如动漫制作、编程和陶艺创作等，它注重提高学生的技术意识、工程思维和动手操作能力等。

案例：镜头下的美丽世界。

随着电子产品的普及，数字拍照成了人们生活中不可或缺的一项技能，电子相册逐渐代替了传统的纸质相册，通过APP软件制作音像俱佳的小视频或图文并茂的美篇成了很多摄影爱好者的不二选择。作为生活在电子信息时代的小学生，要学习掌握必要的技能。

首先，学生在家长或老师的指导下，使用数字拍照设备拍摄图像和视频，在计算机老师的指导下，选择图像管理软件浏览图像，设置图像管理软件的参数，学习批量操作图像文件，调整图像的明暗、色调，裁剪图像，为图像添加边框，生成电子相册等；此外，还要学习用视频编辑软件截取视频片段、合并视频和转换视频文件的格式等。作品完成后，通过在班内举行“镜头下的美丽世界”作品展示会分享自己的设计成果，体验数字化图像、视频为人们生活和学习带来的便利，并初步接触知识产权和肖像权等知识，增强信息意识与信息社会责任。

家校合作模式下设计制作类综合实践活动（包括信息技术和劳动技术）课程资源非常丰富，信息技术类的有“设计电子小报”“演示文稿展成果”“简易三维设计”等，劳动技术类的如“变废为宝行动”“学做简单的家常餐”“魅力陶艺”“创意布艺”等，通过设计制作，激发学生的创新精神，提高他们的动手实践能力。

四、家校合作，开发实施“职业体验”类综合实践活动课程

职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习或实习，体认职业角色的过程，如军训、学工和学农等。它注重让学生获得对职业生活的真切理解，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。

案例：我是小小养殖员。

学生普遍对小动物特别喜爱，老师和家长不妨让学生亲手饲养1～2种常见的小动物（如小金鱼、小乌龟或小白兔等）；农村地区的学生还可以帮助家人养家禽，记录饲养过程，完成它们的成长过程和观察记录，懂得饲养的正确方法。其间，学习用数据、照片、视频和文字描述等方法记录并交流自己的观察结果和饲养体验，初步了解并掌握若干种小动物饲养的简单方法，增强关爱小动物以及人与动物和谐相处的生态意识。

结　语

在家校合作开发与实施综合实践活动课程的过程中，学生始终是活动的主体，教师与家长既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者、促进者和评价者。教师与家长的指导应贯穿于综合实践活动课程开发与实施的全过程。