探小学语文古诗文有效教学方略

江苏省张家港市东渡实验学校 庞唯娴

古诗词意境深邃、语言优美，朗朗上口。但是古诗文的创作距今久远，时代背景也与现在大相径庭，古诗文语言精炼，儿童的理解力也有限，怎样触及作者的心灵，感悟作者的思想，这是古诗词教学的重点，也是难点。

一、注重整体性，关注细节性

教师在古诗词赏析教育上重视不足，在大部分教师的认知里，小学古诗词的教学存在只要会读、会背就足够的片面看法和做法，完全忽视了古诗词的整体性，忽视细节性的背景。有时，教材在古诗词的选材上也只注意学生的理解力和认知的特点，而忽视原作的整体性。

如一年级的白居易《草》，这首诗词的选择上，笔者认为有失偏颇，存在忽略之处，只关注了《赋得古原草送别》的前两句“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”，忽视了诗作的整体性把握，给学生理解和赏析古诗词造成了片面性。写草原之景的最终目的是以草原之形、草原之意、草原之情来倾诉离别之情，因而，在重点赏析“离离”二字之意外，更应该引导学生认知到以景写情的手法，理解透本作的最终情感。

二、注重意境还原，突出情感传达

小学语文中的古诗文，不论是咏物类还是写景类，抑或是抒情类，一般都是以景传情，但情又过于抽象与含蓄，诗人们便通过景与物将其具象化，继而表达出来。古诗文的教学实际上就是逆向追寻诗人情感历程的过程，这其中的难点与重点就是意境的还原与情感的传达。

小学生年龄偏小、经历少，无法真正完成古诗文的理解、赏析和感悟。而注重意境的还原、关注情感的传达，是教学古诗文的主要教学策略。教师应根据古诗文的写作时代，与时代背景结合起来，让学生置身于作者的写作背景中，在特定的背景下理解古诗文的内涵、感悟作者的情，把握其主题。

如在《望洞庭》的教学时，教师先用多媒体呈现出刘禹锡创作这首诗作的历史背景和写作背景：诗人刘禹锡贬逐南荒，二十年间来去洞庭湖，据文献可靠的约有六次。明月当空的夜晚，刘禹锡经过洞庭湖，观望洞庭湖的景色的角度刚好把洞庭湖的美景尽收眼底，抓住了最美丽的湖光山色。诗中运用了比喻、拟人的写法，描写了景物的特点，抒发了作者的真实情感，再用多媒体呈现出洞庭湖美景的图片，利于学生理解诗作内容，把握诗作的重点。

其次，情景再现的最终本质还是让学生们感知到诗作所描写的景象，继而体会到诗作中的情感。关于这一点，更多地可以发动孩子们的想象力，多多进行课堂互动，继而完成情景再现。此时，教师可以利用问题教学，引发学生对诗作的理解和想象。如《望洞庭》的教学时，教师可以提出下面的问题：（1）用自己的话说说“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的大意；（2）诗中的“白玉盘”和“一青螺”指什么？（3）诗中运用了哪些比喻句？想一想，诗人看到了什么？联想到了什么？把什么比作什么？这样写有什么好处？（4）想一想，作者描写的是什么时候的洞庭湖景色？（5）想一想，诗歌作者是怎样表达自己的思想感情的？是如何表达的？……这些问题有理解性的，有想象性的，引发学生走进诗作中，理解诗意，感悟诗情，体现学生的主体地位。

三、力避抽象翻译，提高理解能力

古诗词教学中，多数教师习惯于读读背背，翻译法解读，以期让学生理解古诗词的大意，但是在翻译时，为了精准表达出诗词的真正大意，把握作者的意图，翻译往往超过了孩子们的理解程度，翻译的句子比较抽象。

为了提高学生对古诗词的理解能力，古诗词的翻译最好让学生自主根据自己对诗词的主题的把握、内容的了解用自己的话翻译出来，注重于通达顺畅。古诗词教学的目的是提高学生的欣赏能力、理解力和感悟力，而不是把这些方面强加于学生，突出学生的主体地位，为了一切学生，也是古诗词教学应遵循的教学理念。

如苏轼《饮湖上初晴后雨》的首句，如果翻译为“水波闪动晴天时景色迷人”，翻译虽然精准，但是浅尝辄止，缺少灵性，对于学生更抽象。不妨引导学生自主翻译为“晴天，西湖水波荡漾，在阳光的照耀下光彩熠熠，显得美丽极了”，语言虽然稚嫩，却更能让孩子们了解到诗句所描写的景象，真正理解诗作的内涵。

除了文章中论述的三点之外，还应注意合理拓展，提高赏析能力。古诗文的赏析教学，仅仅从每一册教材中的几首古诗词，远远不能满足学生学习的需要。教师应结合教材内容，合理拓展古诗词的阅读，提高学生的赏析能力。古诗文的拓展主要包括同一类诗文的对比教学，帮助学生理解同一时期或者相同体裁的作品，拓宽学生的知识面，同时也提高学生的理解力，发展人文素养。如佳句“野火烧不尽，春风吹又生”的赏析，如果脱离《赋得古原草送别》而仅仅赏析这两句，会有意犹未尽之感，教学中，不妨从“赋得”二字，牵引出隋唐科举下的“赋得诗”，用几首赋得诗与李白的诗作进行比较，引导学生分析、理解李白的诗作在“赋得诗”中的显著地位与超然意境。

在国学逐渐被重视的今天，古诗文的重要性越来越显著，古诗文的教学应立足课改之巅，注重方法的灵活和多样化，用情境呈现写作背景和历史背景，用问题教学引发学生的思考和感悟，用类比拓宽古诗文教学的深度、宽度和广度，做到以经典烘托经典，让学生泛舟诗海，穿越时空，触及诗人的魂魄，提高古诗文教学的真谛，提升教学质量。

[1]李红英.探究提高小学生古诗词鉴赏能力的措施[J].读写算（素质教育论坛），2017（09）.

[2]周春荣.小学语文教学中古诗词鉴赏技巧分析[J].课程教育研究，2017（11）.