下水示范教写作

福建省南平市光泽县镇岭小学 吴先丽

学生在写作时常会遇到不知道怎样写的困惑，这时就需要老师教，我常用示范法呈现给学生我构思的过程和方法，让学生模仿练习。

叶文玲在《我的“长生果”》一文中说：“作文练习开始离不开借鉴和模仿……”的确，人类的模仿能力是天生的，也是效果最好的学习能力。老师的亲身示范更能达到事半功倍的教学效果。

例如，在教五年级上册第二单元《古诗词三首》时，有一题课后作业——想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。当学生的练笔作业交上来时，几乎全班写的都是《秋思》的诗意：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，又不知从何说起，信写好后又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来！当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。这怎么是故事呢？故事有起因、经过、结果，故事中的人物会有语言、动作、神态和心理的。那么，怎么改编小故事呢？看来学生需要示范引导。经过思考，在第二天上课，我先在PPT上打出诗意，然后让孩子们思考：这是故事吗？要想把诗意改编成小故事，在哪些地方可以加入想象，具体描写呢？比如说秋风吹起，诗人看见了什么，想起写信给家人？通过交流引导，学生们发现至少有三处可以增加描写：一是秋天的景色可以描写，二是诗人写信时的心情动作，三是诗人在送信人即将出发时说的话或动作。接下来，我就示范描写秋天景色的部分：同学们，“洛阳城里见秋风”，那么张籍是见到了秋风扫过时怎样的景色，勾起思乡之情的呢？老师这样想象——“啊！又起风了”，刚从书院走出来的张籍拉拉衣袖，自言自语地说，“天变凉了。”他抬头看看傍晚那灰蒙蒙的天空，头顶枯黄的树叶被风吹得沙沙作响，摇摇欲坠，时不时会有落叶飘飘落下，张籍看呆了，不禁又想起家中年迈的父母和亲人，自己离家许久，独自在洛阳求学，不知家中可一切安好！他们是否有天凉加衣？不如写封信回去吧！同学们，像这样加进了自己的想象，想象故事中的人，看见什么会想什么，会说什么，这样有描写才是改编故事哦！然后请学生自由选择刚才三点中的一点，口头编故事，再请一个学生完整口述整个故事，最后全部学生将编的故事写在练习本上。经过这样的示范指导，学生再次交上来的小练笔有了很大的进步，绝大多数同学都能编出生动的故事。例如：（陈如宇）秋风乍起，远居洛阳城的张籍从宅院里走了出来，张籍抬起头，看着漂浮在天空中的彩霞，听见秋风吹过树叶“沙沙沙沙沙沙”的声音，不禁思念起了家乡的亲人。邻居看到了说：“张大官人，天气这么凉，您穿得这么单薄，可别着凉了，您家人会担心您的。”听邻居这么一说，张籍更加思念自己的亲人了。于是他想写一封信给家乡的亲人，表达自己的思乡之情，可是他要表达的意思太多了，竟不知从何写起。刚写完一封，又想这里还有这里，都漏了一些没写，然后他又继续写呀写，写了一张又一张，可是都不满意，他又心想，这到底该怎么写呀？过了一会儿他又开始写，一更过去了，他终于写完了，可是他又担心自己匆匆忙忙写好的这封信没有把意思完全表达出来。送信的人快要出发了的时候，他又说道：“等一等。”“有什么事吗？”送信的人奇怪地问。“你能让我再检查一下我的那封信再走吗？”“当然可以！”于是张籍拆开信封，看了看，觉得非常满意，就把信封好，又拿给了送信人。

这就应验了《学记》中所说的：“良冶之子,必学为裘；良弓之子,必学为箕；始驾马者反之,车在马前。君子察于此三者,可以有志于学矣。古之学者,比物丑类。”做工匠的孩子,必然能学会制皮衣；做弓箭的孩子,必然能学会编簸箕,因为他们见识多了。调教小马驾车,不是先学驾车,而是跟在马车后让小马多看看老马是如何做的,看多了,小马自然会驾车了。同理，示范使学生有了可模仿的对象，思考起来就有了方向，自然也就学得更快更好啦！

再比如教第三单元“我是小小推销员”时，老师们一般都会告诉孩子们，围绕一个事物的几个方面一一介绍，能让表达清楚，有条理，如果再用上列数字、作比较等说明方法，会使介绍更加生动。但如果老师的指导仅仅到此为止，可能很多孩子还是云里雾里，不知道到底要怎么写。于是我决定将自己下水写《渣渣笔》的过程呈现给孩子们！在几个孩子展示所写片段之后，我按照如下步骤操作：首先出示实物——笔。师生交流：可以从哪几方面介绍？学生说外形、用处等。其次，用PPT出示老师写的短文，引导学生浏览思考，老师的这篇短文从名字、材料、外形、笔芯、价格五方面来写。其中，“材料”部分的资料是老师上网搜集完成的；“外形”的部分是老师自己观察的，运用作比较、列数字的方法让介绍更具体、更直观。最后，让孩子们明白步骤：（1）思考具体要介绍哪一种物品；（2）可以先列个简要的提纲，用简单的词语概括要介绍的物品的哪些方面；（3）再扩展每一方面，哪些通过观察能写具体，哪些方面需要上网补充资料；（4）一段一段，把每一方面的内容说明清楚，介绍明白，连缀成文。最后学生们交上来的习作比原来的具体多了。

通过这个案例我也更明白了，老师想要学生做的事，必须自己先做一遍，这样才能知道怎么做才能做得更好，然后才能去教学生做。自己做了就明白了，自己明白了才能教，这样的教才能更好地解决学生的困惑。

[1]张文海.写作能力训练及指导[J].中学语文教学参考，1998（04）.

[2]王光存.语文老师如何写好“下水”作文[J].中学语文教学参考，1999（03）.