整合资源促进幼小衔接工作有效开展

江苏省常州市阳光幼儿园 张燕玲

在我国幼儿园与小学虽然同属于基础教育，但两个教育阶段却存在明显不同，例如学习生活作息不同、学习形式不同。所以阳光幼儿园自2016年10月确立了《整合资源促进幼小衔接工作有效开展的实践研究》课题，我们从资料的收集、制定子课题到具体实施，做了一系列相关的研究工作，在研究过程中我们引导教师、家长等采取更加积极有效的策略开展幼小衔接教育，积累相关课程、活动案例、方法、途径等资源，为幼儿营造更优质的幼小衔接环境，从而使其顺利向小学过渡。

一、我园幼小衔接基本现状的调查

1.相同点

家长的教育观和儿童观在不断更新和变化，他们与小学教师一样认为幼小衔接工作重在帮助孩子养成良好的学习、生活习惯。小学教师和家长都认为孩子马上要上小学了，需要让他们接触拼音、20以内的加减法等一些近小学化的课程，这与我国现行的应试教育有很大的联系，但不符合幼儿园教育大纲。

2.差异点

在各类习惯的培养上，小学教师和家长的侧重点有所不同，小学教师关注幼儿生活习惯、自理能力的培养的观念存在差异。

3.明显不足

调查表中我们发现，虽然小学有与幼儿园合作共同进行幼小衔接工作的意识，但在行动力上有所欠缺。

二、探索“幼小衔接”课程实施

我园大班年级组围绕“准备上小学”幼小衔接课程，开展实施策略研究，通过主题环境观摩分享、幼小衔接课堂教学交流、教研沙龙等活动，总结、归纳和提炼策略，在反思的基础上不断调整、不断提高。

1.创设主题环境，推动课程实施

环境与材料是学前儿童主动学习的隐性课程，适宜的主题环境创设，能让孩子在与周围环境的积极互动中，在材料的刺激、引领与支持中不断发现探索、主动学习，帮助他们获得不同程度的发展。

创设基于儿童需求的环境围绕幼小衔接的课程内容，教师要有意识地将学前儿童发展的核心经验与领域教学知识物化为活动材料和活动情境。例如班级主题墙的创设，我们通过谈话、调查，梳理孩子希望了解的话题，设置了“关于小学我知道”“我的困惑”“我需要的帮助”等板块，既满足孩子们对小学的好奇，又消除了孩子们对小学的学习方式与生活方式不了解的担忧。

创设益于自主管理的环境，学习习惯的养成也是幼小衔接主题课程的重要内容。教师充分发挥环境“会说话”的教育功能，培养幼儿的时间观念、倾听习惯、任务意识等。例如班级教师和孩子们共同创设了一日生活流程图，增设“小小值日生”“天气预报”“区域规则”等板块，帮助幼儿进一步增强自主学习、自我服务与管理能力。

2.课程内容生活化、实施方式多样化

我们把儿童的生活经验作为课程内容的一部分，综合运用观察、表述、游戏、小组讨论、户外活动等灵活多变的课程实施形式。让儿童亲身经历、体验、实际动手操作，从而促进儿童认知、情感、社会技能、价值观等方面的发展。

三、多方联动促进“幼小衔接”有效开展

1.幼小联动，相得益彰

在幼小联动过程中，我们以教师先动，幼儿后动的方式进行。教师与小学一年级教师联动，收集信息、寻找关键点，然后制定策略、确定联动机制，一年多时间内，我们组织幼儿开展了参观小学、观看升旗礼、走进小学课堂、小记者在行动、小体操大用途等活动。

2.家园合力，稳步推进

在幼小衔接工作中，幼儿是主体，教师是实施者，家长更是关键角色。我们向家长做讲座，讲座的内容包括幼小衔接的意义、幼小衔接的误区、幼小衔接的关键点等。家庭中，我们鼓励家长引导幼儿开展“我变强大了”谈话活动、“我的地盘我做主”学习生活物品整理、亲子共读等活动，增加亲子的情感交流，同时帮助幼儿建立良好的学习生活行为习惯。

3.社区宣传，增添效果

为了赢得更多人群来关注幼小衔接这个特殊的教育阶段，我们与社区联动，加大宣传，主要开展了发放《宣传手册》、社区现场咨询会、社区家长讲座等活动，活动的开展达到最佳的宣传效果。

4.媒体共享，拓宽渠道

通过校园网站 、微信公众号等媒体平台，定时推送相关育儿文章及幼小衔接有效策略，帮助和引导家长通过碎片式、快捷式的学习方式，了解更多的科学理念提升育儿水平。

四、整合资源促进幼小衔接有效开展的课程与活动的资源建设

1.汇编幼小衔接课程集

围绕“准备上小学”主题，整合架构课程集，让课程设置更贴近儿童的需要，我们围绕课程开展座谈研讨，互入课堂诊断，实践交流，目前汇编完成了主题课程集。

2.形成活动案例集

我们积累各方合作的活动案例20个，内容涉及参观小学、走入小学课堂、小记者在行动等，形成部分多方联动案例集。

3.收集媒体网络平台信息，分类整理成资源包

我们将微信、微博等平台发布推送的信息与研讨资料，分类收集形成资源包。

幼小衔接工作随着时代的进步，教学内容的改革还会出现许多新的问题，作为一名幼教工作者，只有在工作中不断研究、探讨，加强与家长的沟通，加强与小学老师的互动，才能真正为幼儿营造优质的幼小衔接环境。