巧用微课构建小学劳技高效课堂

周福娟

（江苏省苏州工业园区星洋学校，江苏苏州 215028）

引 言

在劳动与技术课程中，如何提高课堂教学效率是教师应该思考的问题。微课作为一种教学手段，可以有效协助教师课堂授课，从而提高学生的学习能力。

一、微课概念以及内涵

微课，顾名思义就是微型课程的简称，属于近几年新兴的教育教学手段和方法。总体来说，微课应具有以下内涵。

（1）针对性强，目的明确。微课的“微”可以理解为小，即微课的时长和容量要小。这就要对微课的容量进行控制，微课应该围绕学科知识点、疑难问题和实验操作等教学中的重点展开，为特定的教学重难点进行专门的制作。在这一过程中，要采取多种手段，排除各种干扰，围绕目标进行精准的制作。

（2）精简。微课，顾名思义，就是微型课程。因为微课主要的实现手段是针对课程需要录制的教学微视频。时长在5分钟左右，但所起到的作用则是巨大的。

（3）全民参与性。因为当前科技的发展，录制视频已经成为日常生活中非常容易的事情。与完整的课程相比，制作微课所需的时间和所需的人手要少的很多，往往一个手机和一个人就能完成微课的录制；同时，微课的主体不再限制为教师，也可以是有专长的学生，甚至是学生家长。

二、当前小学劳技教学中存在的问题

当前，小学劳动技术教学的目的是培养学生的劳动观念、劳动习惯和劳动技能[1]。在日常劳技教学中，由于主客观原因，往往存在着不足，导致劳技教学难以实现非常好的整体效果。

教师讲授占用大量时间，学生实操时间不足。劳技课程相对于其他课程有很大不同，更讲究学生动手能力的培养，应让学生尽可能地动手实操，创造出属于自己的劳动成果。传统的教学中，教师的演示教学是教学中较为浪费时间的事情，而且由于教师和学生之间的距离、角度以及投影清晰度等原因，学生往往在细节上很难完全看明白。如果多次进行高质量的演示示范，会耗费大量时间，导致学生动手操作时间大大减少，从而降低他们学习的兴趣。

三、微课在小学劳技中的具体应用

劳技课程具有动手与动脑结合、以项目为载体、可感的操作对象、多学科的视野和贴近现实生活等特点，因而需要在教学设计中不断创新方式方法，提高课堂效率。近些年，随着微课的兴起和成熟，将微课的模式应用于劳技教学中，往往能够带来较好的效果。

（一）巧妙利用微课，将课堂前延至课前（解决难点），拓展延长学生实践时间

劳技课程更重视学生能够规范的进行技术操作；而传统的教学中，教师的演示教学是教学中较为浪费时间的事情，而且由于教师和学生之间的距离、角度以及投影清晰度等原因，学生往往在细节上很难完全看明白。而在课前，教师将制作过程中的1到2个重难点录下来，在录制过程中，采取多视角来进行细节展示，并利用快慢放，将一些关键性的动作进行针对性的慢放，并对重复性的动作进行快放，从而对操作过程进行全景式的微课制作。如在《缝沙包》一课中，暗攻针封口的缝制方法，学生会有很大的疑惑。所以，通过提前录制微视频，将镜头放大，让学生看清入针和出针的位置。再例如，《鞭炮结》一课中，“井”字互套是难点，四个线绳是如何进行互套的，学生通过看图片操作理不清。所以，通过录制微课，将四个线头按逆时针方向分别定为1、2、3、4号线，按照1压2、2压3、3压4的规律来操作，使学生一目了然；另外，编织成一个鞭炮结，最快也要8分钟左右，而这一过程中基本是重复“井”字互套的。为了节省时间，同时让学生对作品有更加整体的感性认识，笔者将此过程快放4倍，将从第一个节编织完成到成品，全过程压缩到一分多钟，大大提高了演示过程的效率，为学生的实操争取了更多的时间。

（二）利用微课，激发学生的兴趣和提升课程的趣味性，增加学生获取知识的欲望

采取“私人订制”，激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动，是人类行为最强烈的动机之一[2]。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动；而小学生正是好奇心和求知欲最容易激发的群体。因而，在小学教学中大多会精心设计导入内容，激发学生的求知欲和好奇心。

而微课可以结合课程，对课程导入内容进行“私人订制”，制作一些既贴合课程内容又较为新奇的内容。如在苏科版三年级的《3D眼镜》课程中，课前录制一段学生在学校的视频，经影音软件转置为3D并演示给学生看，让他们看到与自己拍摄影像不同的3D影像，使他们对此类物体产生好奇心；再用语言给予点拨，进而诱发学生的求知欲望，快速地将他们引入到所教课程中。

（三）将微课与课堂教学相结合，化解教学中的重难点

除此之外，巧用微课，还可以化解教学难点和重点。重点和难点是课堂教学的关键，也是教学成败的关键。劳技教学中，能否规范操作是劳技课程的难点和重点，而这些大多呈现在细节部分，往往失之毫厘谬以千里。因此，在进行微课演示时，笔者结合当堂学生的反应情况，适时地对微课进行暂停，并配合现场演示，让学生将细节看得真切。如编织课中，一帧的角度往往会影响成品的美观度和最终效果。因此，在课前准备中，笔者已经进行了多角度拍摄，并将速度降低为50%；如果学生接受起来还有问题，再通过暂停微课，出示一个错误的范例，讲解挑一压一的编织方法，化解教学中的难点。

（四）巧用微课，在课余时间进行有效指导

劳技技术的掌握和精进关键在课余。学生对用有所学、学有所用的知识，学得更为积极主动。休息日、寒暑假等时间，学生课业较为轻松，是他们提高动手能力的最佳时候；但寒暑假时，同时面临着缺乏教师指导，学生操作困难的情况。当学生在实际操作中遇到困难或进入误区而又缺少指导时，往往会产生挫败感，削弱对操作的兴趣；而微课“空间开放”的特点恰好能够填补寒暑假缺少教师指导的短板。在具体的教学工作中，笔者在节假日总会提前为学生框定一些适合他们制作的内容；同时也将制作重难点制作成微课。当学生在微信群进行作品讨论时，笔者会将微课发到群里，让学生比照自己制作中有无错误操作；同时，针对学生自己寻找题材制作时遇到的困难，制作微课，帮助他们迅速破解难题。这种依托互联网和即时通讯技术的微课，让学生在家就能获得指导或矫正，能够大幅提高他们的动手能力和动手的乐趣。

结 语

微课辅助教学，并不是简单的录制一段教学视频，而应该在制作教学内容的同时，围绕教学内容，进行整体构思，将相应的教学设计、课堂设计等进行合理的预设，形成一种“半结构化”的模式。而运用微课教学时，也不是制作完微课就万事大吉，要结合教学过程中的课堂情况、学生反馈等情况及时地调整微课内容。