连接生活—让小学语文教学“接地气”

周 燕

（江苏省苏州工业园区星湾学校，江苏苏州 215021）

引 言

小学语文课程标准指明，语文教学是为了对学生的语文运用能力进行培养，让他们通过语文学习来懂得如何交流，懂得如何适应社会生活。开展语文教育要以服务生活为目的，因此，教师就要尽量地进行生活化教学，将语文教学和学生的生存能力培养联系起来。

一、创设生活情境，体验学习内容

生活化对于语文学习来说非常重要，教师在开展语文教学时，要合理地创设具有生活化的情境，让学生在生活化的情境中学习，进而得到精神上的满足。现在很多教师在开展小学语文教学时都会使用情景教学这一方式。情景教学是为了创造一种意境，让学生和作者在情感上产生共鸣，进而获得美的享受与启发[1]。

（一）创设生活化情境

以《金蝉脱壳》一课的教学为例，一位教师创设了合适的生活化情境，让学生在情境中对课文进行理解。教师首先通过多媒体将蝉蛹蜕变成蝉的过程播放给学生观看，这样便激发了他们的学习兴趣，之后教师让学生对生活中蝉所具有的特点进行观察。学生可以基于特定顺序来描述蝉，并很仔细地观察了这个过程。由此可知，基于学生的心理来创设情境能够使他们的兴趣得到激发，这样能够获得非常好的教学效果。

生活化情境和学生的心理特点相符，根据他们具有的认知能力对情境进行创设，才不背离教学目标设定的初衷。因此，教师在开展课堂教学时要将生活引入进来，让学生在学习语文时不再有畏惧感，勇敢地将自己的观点表达出来，进而使他们的语言表达能力得到提升。

（二）挖掘生活化内容

在小学语文教材里面，存在大量的生活化内容可以让教师进行挖掘，虽然一些作品和当前时代距离较远，不过从中依然可以挖掘出它和当前生活的关联。通过这样的关联来让学生进入语文，对语文所具有的语言美进行感受，是所有语文教师的职责。

以《少年王冕》一课的教学为例，一位教师利用生活中的事情来对学生进行启发：“如果在进行绘画时碰到了困难，或者认为自己画得不够好时该如何做？”学生纷纷表示自己会不高兴，转而做别的事情；但是王冕没有这样，进而引导学生对课文内容进行更加深入的思考。通过生活小事引导学生深入学习文本，和小学生的心理发展状态是非常相符的。

二、联系生活实际，推进文本解读

（一）基于生活观察，触摸文本之美

“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”教师在开展课堂教学时，要对学生的审美能力进行培养，就要让他们学会对身边的生活进行观察，发现和感受生活中存在的美；还要联系文本学习，引导学生把抽象认知与直观感受结合在一起[2]。通过这样的方式可以营造出美的氛围，让他们对“美”的感知能力得到提高；同时使他们的审美情趣得到很好的培养。

以《荷花》一课的教学为例，一位教师首先将《出水芙蓉》的音乐播放给学生听，他们在音乐的熏陶之下对画面进行想象。通过这样的教学方式让学生脑海中和荷花相关的画面得以激活，教师让他们说一下他们脑海中的荷花。通过教师的引导，学生有的说“在微风的吹拂之下，荷花会翩翩起舞，好像仙子一样”；还有的说“好像看到了不同颜色的荷花在争奇斗艳，都在说自己才是最漂亮的”。学生在这个环节中具有非常高的兴致，教师看到这种情况决定让学生去看一下生活中的荷花，让他们在观察的时候要仔细；观察完之后与课文里面的描写展开对比，对文本所包含的意境美进行体会。学生观察完之后，回到教室开始展示他们的画作。由此可知，荷花的形象已经印到了学生的内心，他们在这样的情况下就可以走入文本，内心产生浓厚的探究兴趣。

（二）引导角色表演，体验文本之情

教师在设计教学活动时，要让学生对文本进行初步的理解，基于此来展开形象化的思维活动，例如课本剧表演。通过这样的方式，可以让学生对文本学习产生兴趣，深入地理解文本内容；同时使他们的整体素养得到提升。

以《嫦娥奔月》一课的教学为例，一位教师通过学生编演课本剧这种方式来让他们对文本进行深度阅读。这一文本讲述的是神话故事，故事具有非常生动曲折的情节，语言非常有趣活泼。小学生通常都喜欢这种题材，非常适合被用来进行课本剧的编演。

小学生通常都喜欢活动，这是他们所具备的天性。教师在设计教学活动时，通过编演课本剧这种形式让学生展开深度阅读，不仅可以让他们的表演欲望得到满足，还可以让他们对文本里面角色的思想情感进行亲身体验。

（三）对接生活原型，促进阅读理解

小学语文教材里面所包含的内容，有的也许和实际生活不符，可能会让学生产生误解。针对这样的内容，教师在开展教学时要正确地引导学生，进而让文本和生活有效地对接到一起。

以《三袋麦子》一课的教学为例，这篇文章在语言方面通俗易懂，不过所蕴含的意义非常深刻。《语文课程标准》针对该文的教学目标有一条是这样的：教师完成教学之后，学生可以做到对这一故事进行复述；同时对小猴、小猪与小牛的做法进行评价，并将具体的原因说出来。实际上，文章里面小猴、小猪与小牛的三种做法所对应的是不同的价值取向或人生态度。三者处理麦子的方法均既有优点也有缺点，只是学生也许不能够做到准确的理解，仅从表面上觉得小猴是正确的。伴随新课改的施行，教师要注重课堂教学和生活的结合；同时还要注重学生的情感体验，让他们树立起正确的价值观与人生观。针对这一要求，教师在开展课堂教学时就要让学生基于多个角度来对三只小动物的事情处理态度进行分析；同时联系生活，来学习它们所具有的优点。这样不但让学生深入地理解了课文，还让他们的人格得到了完善。

三、尊重生活体验，引导创新学习

有句话说得非常好：一个梨子只有自己尝了之后才知道它的滋味。通过丰富的体验，才可以领略到生活的美妙之处。语文教学也是这样，教师要多让学生进行体验。如果教材里面存在学生理解不了的内容，教师要让学生勇敢地试一下，让他们进行亲自体验，这样比教师费尽心思地讲解要好很多。这样，学生才可以领略到文本所包含的文学价值，让他们把自己学习的知识运用到生活中，并学会创造性的运用。

以《嫦娥奔月》一课的教学为例，因为课文所讲述的故事和学生的生活距离非常遥远，他们不能很好地理解这个故事。基于此，教师设计了情景剧的生活化体验活动，引导学生进入神话世界，让他们在演绎角色时要和文本里面的人物特征相符。学生在对他们的角色进行揣摩时，便能够很好地对文章进行理解，其余的学生在对表演进行欣赏时也能够更好地对文本内涵进行体会。

学生通过体验实践活动，能够使他们的精神世界得到丰富；同时让他们在学习所有作品时都可以轻松相待。学生的主体性在生活化实践活动中得到很好的发挥，进而使他们的语文综合素养得到有效的提升。

结 语

综上所述，教师在开展小学语文教学时，要合理地创设生活化情境，引导学生进行有效的学习。教师要对生活化的活动资源进行挖掘，让学生获得丰富的课堂体验，从而让他们对文本的理解更加深刻，进而使他们的语文综合素养得到提升。