周圆圆
(江苏省海安县雅周镇王垛幼儿园,江苏海安 226600)
著名心理学家皮亚杰深刻指出,“幼儿是通过主客体和内外因相互作用,不断建构实现智力发展的”。积木游戏作为幼儿具身性游戏的一种,是一种典型的建构性活动,其所体现出的全面性、知识性、趣味性、差异性和实践性等均符合幼儿精神、活动和生命的发展。
美国思想家贝洛克在《具身认知:身体如何影响思维和行动》一书中深刻地指出,“认知是身体的认知,心智是身体的心智。离开了身体,认知和心智根本就不存在[1]”。从根本上说,幼儿的游戏活动是身体、环境、心智共同参与的建构、认知和学习方式。在幼儿积木游戏活动中,幼儿的整个身心都是“大脑”,幼儿手脑协同活动,这就是一种“具身认知”。
建构主义理论认为,任何知识都源于动作。在幼儿积木游戏中,动作是联系幼儿主体与积木客体的桥梁,能够促进幼儿与积木之间发生积极的互动和联系,对幼儿的思维发展具有重要意义。脑科学研究表明,幼儿手指活动能刺激幼儿大脑神经,使之更加活跃。在积木游戏过程中,幼儿必须运用多种技能进行操作,诸如拼搭、平铺、叠高、错位、围合和收拢等。这些基本技能,不仅要求幼儿大脑展开积极思维与想象,更要求幼儿具有协调、平衡和灵敏等肌肉运动能力;同时,还要求幼儿具有拿、抓、戳等精细化动手操作能力。从这个意义上说,幼儿积木游戏活动,对于促进幼儿动作技能发展具有十分重要的意义。
积木游戏属于一种建构性游戏,也属于一种结构性游戏。在幼儿活动过程中,教师要为幼儿提供各种材料的积木和相关的辅助设备,比如图纸、样品、胶带和胶水等,促进幼儿的认知与建构。幼儿在玩耍积木游戏的过程,能够感知到积木的数量、长度、高度、面积、体积和对称等。尽管幼儿没有这些概念,但积木所负载的数学特征会深深印刻在幼儿的头脑之中。从这个意义上说,积木能够发展幼儿的早期数学思维,激发幼儿早期的数学想象,引领幼儿早期的数学创造,促进幼儿数学认知能力的发展。
积木游戏有时候不能一个人单独完成,而必须借助幼儿群体性的合作和互助。因此,积木游戏可以说促进了幼儿学习活动品质的社会性发展。在积木游戏活动中,幼儿要进行人际交往与合作,通过相互协商、分工合作才能完成任务。在此过程中,幼儿要正确处理个体与他人、个体与群体之间的关系,以便让自我更好地得到他人的接纳与认同,让自我通过游戏更好地融入集体中。积木游戏不仅有助于开发幼儿潜能,激活幼儿本能的第六感;而且有助于幼儿在积极活动中建构和创造。
幼儿积木游戏应该秉持“强化主体发展,彰显游戏精神”的原则。教师要鼓励幼儿根据自己兴趣、爱好而形成大胆创意,鼓励幼儿与积木材料、与积木活动氛围、与他人进行积极互动,让幼儿在积木游戏活动中得到充分的发展。
“具身认知”理论认为,认知根植于身体活动,是被身体作用于世界活动所塑造出来的。在幼儿积木活动中,教师可以为幼儿提供积木实物、拼搭图和效果图等,为幼儿创设游戏情境场,激发幼儿的活动兴趣,引发幼儿具身认知,让幼儿对游戏活动进行提炼、概括、小结、建构与创造。
比如,教师可以以“积木”为媒介,改变积木的呈现方式、块数、颜色和大小等。通过这种方式,促使幼儿深度思考:拿走的哪些积木可以用其他的积木代替?大积木调整为小积木,对整个搭建过程有怎样的影响?固定积木的块数、种类等,可以搭建出哪些不同造型?可见,创设积木游戏情境场,主要是为幼儿设置有目的但不知如何达到的心理困境。只有当积木与幼儿的想象、思维产生了冲突、矛盾的时候,积木才更能激发幼儿的思维、引发幼儿的想象,增进幼儿的问题解决欲望和需求。如此,情境切入幼儿游戏活动的最近发展区,引导幼儿不断探究、不断发展。
在幼儿搭建积木的活动中,教师要激活幼儿的认知需求,构建幼儿积木游戏的实践场,催化幼儿的具身认知。从某种意义上说,具身认知是幼儿的一种“手脑协同”的学习方式,是一种身体参与。正如陶行知先生所说,“手和脑在一块干,才是创造教育的开始”。
教师要根据幼儿的年龄和心理特征,组织幼儿积木游戏建构活动,促进幼儿手脑协调发展。比如3~4岁幼儿,适合展开“模仿”建构游戏;4~5岁幼儿,适宜开展“主题”建构游戏;5~6幼儿适宜开展“创作”建构游戏,等等。对于3~4岁幼儿,教师要引导其进行观察;对于4~5岁幼儿,教师要引导其解决问题;对于5~6岁幼儿,教师要引导其进行想象与创作。在教学中,教师要由收到放,开展有针对性的指导。以5~6岁幼儿的积木搭建为例,笔者开展了“设计未来汽车”的积木搭建活动,幼儿一次次搭建、一次次超越、一次次创新。他们逐渐用“圆角”代替了“直角”,让搭建更具有了艺术性和审美性。在这个过程中,教师适时助力,让幼儿欣赏故宫、鸟巢、西方的哥特式教堂等,丰富、扩展幼儿的实践经验,帮助幼儿形成更为丰富的造型。
“具身认知”理论认为,幼儿对事物的认知过程是身体作用于世界反复、经常的模式构成的认知方式[2]。在幼儿搭建积木游戏活动中,教师要构筑“反思场”,生长幼儿的具身认知。正是通过反思,幼儿才有可能从具体的搭建活动中抽身出来,对搭建过程进行反省。从这个意义上说,反省也是一种积木建构;而且是一种更为积极、更为高级的积木搭建,是幼儿对建构的建构、对认知的认知。因而属于幼儿游戏活动的元认知、元学习能力。
研究表明,幼儿搭建积木的过程是一个从无意识到有意识的发展过程。在搭建的过程中,幼儿不断地改变拼搭意图,直至搭建好自己满意的作品为止。对于幼儿的反思,教师要积极地启发、鼓励。伴随幼儿搭建水平的发展,幼儿已经掌握了一些搭建技能,比如架空、围合、镶嵌、架高等搭建技能,对称等搭建思想。当幼儿形成了搭建技能和思想后,他们会事先协商建构什么主题、如何搭建、搭建成怎样的样态等问题。他们会逐渐根据内在经验进行构思,从而让搭建成为一种有意识的理性自觉活动。
布鲁斯说:“丰富的积木游戏并不会自然发生,只有在成人的努力下,使自己的行动具有强有力的催化作用,丰富的积木游戏才会发生。”“具身认知”视角下的幼儿积木搭建游戏,是一种以幼儿“经验表象”为原型、以幼儿“动作思维”为支撑、以幼儿“知行合一”为特质的活动游戏新样态。作为教师,要适度介入,以便让积木搭建活动成为发展幼儿素养的有效载体。