小学低年级看图写话的教学策略

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 赵丽萍

一、看图写话对幼龄儿童成长的重要意义

幼儿时期是受教育者学习汉字、进行文化知识积累、达到学习要求的重要时期，是幼儿个体社会化的起始阶段和关键时期。在后天环境与教育的影响下，在与周围人相互作用的过程中，幼龄儿童逐渐形成和发展着最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础，同时也是幼龄儿童学习形成自我意识的重要时期，自我意识的强弱直接影响到幼儿的长期发展。

在这一时期通过看图写话教育，可以提升幼龄儿童的认知能力和综合思维能力，有助于培养幼龄儿童的社会性，加强幼儿的文字积累，促进幼儿的社会交流，能让幼龄儿童对自我产生更高的认知。通过看图写话教育，教师和幼儿建立沟通的桥梁，为幼龄儿童累积文字知识，提升幼儿基础文学水平，提升幼儿的想象力和创造力，为幼儿的全面发展带来更多的可能性。

二、部编版看图写话特点优势分析

针对现阶段幼龄儿童的特点，部编版的看图写话教材非常符合幼龄阶段儿童使用学习。在部编版的看图写话设计中，可以看出其精心程度。全书以写话为基本原则，以提升幼儿认知能力与思维能力为核心要求，采用贴近生活联系的图片来刺激受教育者进行思考和想象。同时，教材难度适中，具有较强趣味性，方便激发受教育者的学习兴趣和想象力。教材章节逻辑关系明确，符合儿童的思考方式与认知方式，可以充分激发幼儿的探索兴趣。最重要的是章节之间可以进行连接，教师在授课的时候可以以之前学过的章节为例子，帮助受教育者重复记忆，加强课堂互动，促进教师与受教育者之间进行情感交流，提升幼儿的认知能力。

三、如何在实践中提高看图写话的教学质量

1.提高写话能力

写话是幼儿学习的重点知识，然而幼儿文化水平较低，对于汉字的复杂结构理解不通畅，所以教师在教育过程中要对幼儿的写话能力给予特别关注，以达到现阶段对幼儿写话数量提出的基础要求，同时要培养幼儿的自我认知能力以及自主学习能力，促进幼儿高效学习，主动学习，激发幼儿的潜能。

（1）渊源写话教育

汉字最初的形式是甲骨文，是由象形文字演化而来的，所以现阶段很多汉字，我们可以找到其与实物的共同之处。比如教师在进行看图写话训练中，以描写事物为例，教师在进行山的描述时，可以将图形的山与文字的“山”进行引导教育，并告知受教育者“山”字的由来，从源头抓起，提升受教育者的记忆力，加强受教育者的认知能力，激发受教育者对文字的学习兴趣。

（2）重复写话记忆

幼儿对文字的记忆力表现较差，汉字的复杂性导致幼儿的记忆会出现错位等情况。而看图写话是一种高效提升幼儿记忆力的方式，教师在进行看图写话训练时，可以通过重复记忆的方式来加强幼儿对具体汉字的记忆力。比如进行“描述图中事物”的看图写话练习，教师可以在引导幼儿练习完成之后，利用剩余时间或课后作业的形式，给予幼儿类似的图片，要求幼儿重复练习，并进行比较练习，对幼儿进行重复记忆，加强幼儿对文字的理解记忆，提升幼儿写话量。

2.提升综合思维能力

（1）创设情境联系

情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱芙教授和独立研究者爱丁纳·温格在1990年前后提出的一种学习方式。情境学习理念认为，学习不仅是一种个体性意义的心理构建过程，还是一个社会性、实践性的，以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者和学习者之间的互动过程中生成的。情境学习理论告诉我们，学习的本质就是对话，在学习过程中所经历的就是广泛的社会协商，而学习的快乐就是“走向对话”。

情境学习作为一门将实际和书本相联系的学科，其能够很好地将看图写话的教材章节和生活实际相联系起来，合理的情境练习可以是教师提出的，也可以要求受教育者进行自我思考。比如教师在进行一年级教材中关于“采花”这一课的看图写话练习时，可以先进行情境联系，向同学提出问题：“同学们喜不喜欢花朵呀？”“如果你是图片中的小朋友，你有没有想过把花朵摘下来呢？”以帮助受教育者在生活中找到教材的影子，继而进行情境学习，加强幼儿的知识记忆。

（2）多媒体教学扩充知识面

教学过程中培养受教育者的综合思维能力要以教材内容为基本要素，教师要深入研究教材内容，扩充教材的基础知识面，同时要选择更有趣味性的方式进行授课，加强受教育者的学习兴趣。多媒体平台是一种信息共享平台，利用多媒体平台的资源共享，教师可以在固定的时间内为受教育者带来更多的知识，为受教育者打开新世界的大门。教师以更符合幼儿的图片、短片等进行课程互动，带动幼儿的学习热情，同时也可以让幼儿树立多媒体与互联网是学习工具的意识，提高幼儿自主学习的兴趣和自制力。

（3）加强合作教学

合作是成功的基石，合作共赢不但适用在商业领域，在看图写话教学中也同样适用。合作教学（co-teaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。这种教育模式非常适合幼儿的社会性发展，提升幼儿的交流能力和团队意识，同时也能激发不同思维模式的火花，提升幼儿的认知能力。比如在进行看图写话教学中，教师可以要求同桌两人完成一幅图片的实物描写，或者利用相似的图片让幼儿分组讨论，进行图形比较，最终得到两篇不同的实物图片描写。

幼龄阶段的儿童的思维能力和综合能力较低，无论是教师还是家长，在实践中都要耐心引导受教育者，通过看图写话可以刺激受教育者进行思考想象，保护受教育者的想象力和创造力，还可以利用游戏引导受教育者进行学习，利用奖励制度激发受教育者的学习兴趣，加强幼儿的思考能力和认知能力，促进幼儿快乐成长。