语文课堂上自主学习的组织策略探究

刘 群

（江苏省盐城市神州路初级中学，江苏盐城 224005）

引 言

新课改倡导将语文课堂还给学生，让课堂成为学生自主学习的天堂，让学生能够在课堂上进行主动而有效的自学。学生只有在自主学习中，才能学会筛选信息，获取新知识，进而发现自身问题，大胆质疑，深入探究。因此，笔者认为学生的自主学习应当是一节语文课的内核和基础。没有这一环，其他一切都将成为妄谈。

什么叫“自主学习”？自主学习是指学生在一定的学习环境中，在引导者的组织指引下，发挥自身优势和潜能，自主获得知识、发现问题、大胆质疑、深入探究的一种能动性的学习过程。自主学习的本质就是把以前的“被动学”变为“自觉学”。这是新课改大力提倡的一种学习方式，与以往的学习方式的不同点在于，教师成为学生学习的组织者、引领者、促进者。既然学生的自主学习如此重要，那么在平时的课堂教学实践中，教师在组织学生进行有效自主学习时，有哪些策略呢？

一、调动学习兴趣，激发学生学习的热情

思想家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”由此可见，兴趣是最好的老师。学生对所学内容饶有兴味时，才会兴致盎然地去关注，去探索，去验证。然而，要想不断激发并呵护学生的学习兴趣，教师就必须在课堂上努力建立平等和谐的师生关系，选择与学生最近发展区接近的教学内容，营造一种轻松、和谐、民主的学习氛围，创设良好而富有韵味的教学情境，采取有利于激发学生潜能、促进学生成长的多种教学手段。同时教师要用心设计课堂的教学环节，在备课时既对教材进行准备，也对学生的状况进行准备。教师要考虑到学生的认知情况，设计符合学生的心理状态与心理需求的教学方式，让学生的情感处于勃发状态，这样才能造成学生“愤”“悱”的状态，使得学生跃跃欲试地去探索，去求知。笔者执教过《端午日》一课。在教学设计时，笔者几经斟酌，设计了以下问题，供学生进行思考。

（1）你们家是如何过端午日的？

（2）你还了解哪些地方有过端午日的风俗？（上网或翻阅图书资料）

（3）再读读课文，想想你家乡和作者介绍的地区的端午日有何不同？

这样的巧妙设计，就将教师的讲解变为学生主动准备与搜集资料。在搜罗素材的过程中，学生通过合作沟通，体会不同地区的端午习俗，从而进一步拓宽知识面，拓展学生的发散式思维。

二、注重朗读教学，让课堂“响”起来

朗读教学注重方法与技巧，美读是语文教学重要一环，它具有语文学科本身的特点。美读既是学生与文本的对话过程，又是学生体验作者情感的过程。在美读过程中学生感知音韵，体验情感，明白要义，通晓文旨，从而使学生体味到自主学习的乐趣。因此，美读是促进学生自主学习，初步感受文本特色的重要渠道，是走进文本的重要桥梁。

笔者曾经执教《济南的冬天》一课，上课伊始，笔者带领学生理解课文首段的四组对比，得出济南算是个“宝地”，让学生进行问题探究：济南为什么算是个“宝地”？作者主要抓住了济南的哪些景物进行描写的？这些景物给作者什么样的感受？找出相关句段，你认为应该怎么读呢？如何才能读出作者对济南一草一木、一山一水的情愫？学生们自主合作，设计了许多朗读方式，如个人读、小组读、分工读、创造读、演读等。学生通过朗读展开想象与联想，去体会文中的情景，把情感的触角深入文本的细节，进入作者的内心世界，从而使得学生与文本对话，与作者对话，与自己对话，让学生在美读中感受读书的别样乐趣。

三、追求方法多样，为自主学习创设条件

传统的语文教学，学生学习总是在教师教学模式下机械地进行着。长此以往学生就养成了依赖教师的习惯。在这样的状态下，学生潜在的自主学习意识就会逐渐消磨殆尽。由于新课改的倡导，教师开始被动地在语文课堂上组织学生进行自主学习，但是教学方法单一，不够灵活，往往导致学生在课堂上的自主学习形式化，效率低下。因此，自主学习方法只有灵活多变，才能真正为学生的学习打造合理适宜的环境。

笔者执教过朱自清的《春》，课前，笔者设计了这样的方案：“请同学们自选方式，自主合作，用自己喜欢的形式把《春》的美丽向全班展示一下。”由于不限制形式，学生们各尽其能，喜欢语言表达的学生，畅所欲言；喜欢妙手丹青的学生，用画笔描绘春色；资料丰富的学生与大家分享素材；钟情于朗读的学生，声情并茂地朗读。几分钟后，学生们八仙过海，各显神通。他们有的用诗歌串联的方式将《春》中世界演绎出来，韵味悠长；有的用绘画的方式将《春》中美景描绘出来，栩栩如生；有的生花妙笔，将课文进行续写，让人身临其境；有的一展歌喉，歌唱春天……这是对学生自主学习方式的尊重，对学生自我个性的呵护，对学生认知模式的认同。由此可见，教师可以用心设计为学生自主学习创设条件。

四、彰显自我色彩，追求学习效果

轻松融洽的语文课堂，需要教师将学习的自由留给学生，让学生能够自主选择，自主展示，自主体验，体味到自主学习带来的乐趣[1]。为了达到这个目的，教师可设计一些贴近学生心理的问题。

例如，“你更青睐文章中的哪一个句子或哪一个词语？能说出你的理由吗？文中的人物你最喜欢谁？文中的结尾你喜欢吗？你想换成怎样的结尾呢？文章的题目你满意吗？用什么方式朗读最合适？笔者在教授《次北固山下》时，曾经设计了这样一个问题：“请同学们张开心灵的翅膀，想象‘大漠孤烟直，长河落日圆’所呈现出的壮阔景象，并用优美的语言描述出来。”这个问题的提出，既符合语文课的学科特点，训练了学生想象能力和书面表达能力，同时也体现了语文课堂对学生个性的呵护，对学生人格的尊重，对学生情感的考量，对学生心理的体察。

结 语

新课改下，语文课堂的自主学习，已经成为语文教学的亮点之一，也是构建语文高效课堂的关键。如果课堂上学生始终处于被动接受的地位，学生对课文的把握能力、语言分析能力、探究问题的能力和交流合作能力就很难得到发展。由此可见，教师应该积极地组织学生独立自主地学习，指导学生逐步学会学习，成为学习的主人。不过，教师在学生自主学习的过程中要注重组织学生学习的策略，否则就很难达到预期效果。